新課改下思想政治教學謹防“馬太效應”

池方權

自新課改以來，尊重學生主體地位的教學理念深入“師心”，圍繞這一教學理念進行的各種課堂教學模式研究如火如荼，如參與式教學、情境式教學、合作探究式教學等，實現“以師為本、以教為主”向“以生為本、以學為主”的轉變，學生的學習興趣和效果都得到極大的提高。然而隨著教學改革的推進，課堂教學中的“馬太效應”現象也應該引起我們足夠的重視。

一、 教學中的馬太效應及其原因

馬太效應（Matthew Effect），指強者愈強、弱者愈弱的現象。當前很多時候，課堂成了少數好學生的舞臺，他們在課堂中往往得到更多的關注、話語權和鍛煉機會。對于很多差生來說，“熱鬧是別人的，收獲也是別人的”，更多的時候只是充當了“看客”的身份。這種“好學生多機會多進步，差生沒機會沒進步”的現象，就是課堂教學中的馬太效應。

馬太效應存在的原因主要有：教師為了使課堂教學連貫、順利地完成教學任務，給予了好學生更多的機會，而不愿意在差生的身上浪費時間；教師對于課堂問題的設置難度過大、缺乏梯度，制約中下層次的學生參與學習活動；學生的自控能力、表達能力、組織能力、已有的知識水平、過去的生活經驗、在人際交往中的自我認同程度等因素都會影響其積極主動參與學習活動；由于有高考升學的壓力，當前的評價機制過分地強調甄別和選拔功能，更多的是關注學習的結果而忽略了過程，評價標準和評價方式過于單一。

二、 教學中馬太效應的應對策略

1. 樹立正確的學生觀

正確理解“尊重學生的主體地位”的教學理念。課改不僅僅是為幾個好學生服務的，而是通過教學手段和學習方式的改變，讓所有的學生都能有所收獲，成長成才。

堅持一分為二的觀點。對于差生要避免思維定勢，要注意挖掘差生身上的閃光點，揚長避短。對于他們的進步過程要有足夠的耐心，盡可能創造較多的機會讓差生體驗成功的快樂，幫助他們樹立信心。

2. 保證學生思考的時間

課堂教學總是在一定的時間內完成一定的教學任務，很多教師為了按時完成教學任務，往往把課堂的環節安排得十分緊湊，在學習過程中，給予學生掌控的時間非常少，常常是一提出問題就迫不及待地要求學生回答。如此一來，往往都是幾個思維敏捷基礎扎實的好學生能夠跟得上教師的思路，大部分的學生仍然在“霧里看花”，久而久之，這些學生便不再思考問題，形成思維惰性，消極參與課堂。為此，教師在備課時要精心、精煉安排每一個教學環節，給這些學生預留有足夠的思考時間。在課堂的提問過程中，要允許學生沉默，不要隨意打斷，也不要急于找其他學生代答或教師直接說出答案。

3. 問題設置要有梯度

比如學習“主次矛盾的辯證關系”知識點時，我設置了如下幾個層層遞進的問題。

結合教材72頁的材料分析回答：

（1）在遼沈戰役的錦州、沈陽、長春三個戰場里的敵我雙方是什么樣的關系？

（2）相對來說，遼沈戰役和錦州戰場、沈陽戰場、長春戰場哪個是復雜事物？

（3）遼沈戰役為什么要先打錦州？錦州戰場對于整場遼沈戰役有著怎樣的影響？

（4）錦州戰場的矛盾被解決后，剩下的長春戰場和沈陽戰場你認為哪個更能決定戰局？它在這場戰役中的地位和作用發生了怎樣的變化？

（5）主次矛盾有著怎樣的關系？對我們有什么樣的啟示？

4. 組建科學的學習小組

在合作學習小組中，學生之間既要各司其職，又要互相尊重合作，構建和諧的人際關系，要引導學生創建具有特色的小組文化，在小組內形成一種“合作學習，共同成長”的共識。讓所有的學生都有歸屬感，特別是對于差生，要讓他們在這個小集體里面體會到進步、成功和成長的樂趣。教師要指導組內的成員進行合理的分工，保證小組內“事事有人做，人人有事做，人人能做事”。

5. 建立多元的評價機制

（1）標準多元化，“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，對于差生的評價標準要適當降低。差生的答案可能不夠完善、甚至不正確，但只要是他努力參與學習的結果，教師都應該給予尊重、肯定和必要的引導。（2）方式多元化，堅持形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，要更加注重對差生發展和進步的動態過程的評價，更加注重對非智力因素的評價。（3）主體多元化，在小組合作學習中學生作為“小組中的人”，小組中內的評價會在很大程度上影響學生的學習行為，并且能夠給予更有針對性和具體的意見，要把組內互評與組外評價、教師評價和學生互評結合起來。

責任編輯 魏文琦