高中生物“生活化”教學

羅潤瓊

縱觀高中生物學科的知識脈絡，學生所要學習的大部分內容與生活密切相關。我們不妨結合學生的生活實際或所見所聞，兼顧生物學科特點，將生活教學素材貫穿于生物學教學中，即在生物學科中開展“生活化”教學。可從“生活化” 觸發新課、用“生活化”問題促進學生對生物知識的學習、“生活化”開展實驗教學三方面入手，做到因地制宜，有機結合，自然生成。

一、“生活化” 觸發新課

陶行知先生提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。生物學知識來源于生活，來源于實踐，學生學習生物學知識最終也是為了解決生活中的實際問題。

1. 用生活中的趣聞軼事引領新課主線。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了生活中的一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑公子哥們的追求，卻寫信向長相普通的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”同學們想知道愛因斯坦是怎樣回答的嗎？同學們議論紛紛，對此產生了濃厚興趣。

2. 利用學生的生活經歷導入新課。例如：講述免疫時，我從學生接種的疫苗說起，將兒童疫苗計劃接種卡投影給學生看，使學生了解自己在兒童時期接種過的疫苗。并提問：我們接種過哪些疫苗？為什么有的疫苗只要接種一次即可獲得終身疫苗，而有些疫苗，如肝炎病毒疫苗為什么要多次接種呢？

3. 巧用生活實物對比，形象化地化解新課的難點。例如：我在講述細胞膜的結構前，先準備一些花生糕，上課時發給學生觀察，讓學生結合細胞膜的結構比較，兩者有什么相像。學生經過一番觀察比較都有這樣的感受：花生糕的花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。

二、用“生活化”問題，促進學生對生物知識的學習

生物是一門與生活聯系緊密的學科。我們要留心生活，讓生活成為教學的鮮活資源。作為生物教師，我們應多創設與教材內容相聯系的生活話題或情境，讓學生融入教師創設的情境中，學會學習和思考，用生活中的實際問題促進學生學習。

1. 從生活實際出發，創設問題情境。例如，在學習“過敏”內容時，我向學生們回想起前段時間帶本班學生就醫時的情形：有位學生由于扁桃腺化膿在注射青霉素前進行了皮試，并請那位學生現身說明當時的情形。同時向學生們問道：為什么要進行皮試？皮試所用的針劑是什么？是與青霉素藥性相近的其它試劑，還是稀釋了的青霉素試劑呢？學生積極思考，他們推測注射的針劑應該是稀釋的青霉素。（稀釋了1000倍的青霉素針劑）。通過這一具體的生活問題，學生對過敏的本質，發生過敏的條件，過敏的后果與預防等相關知識就有了更深刻的理解。

2. 妙用生活詩詞，豐富學生對生物知識的想象力。例如，為了學生更好理解物質出入細胞膜方式及區別，可用生活詩詞引導：①自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；②主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。

三、開展“生活化”實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的學科，而“生活化”實驗教學即把實驗中所反映的事物或原理和學生生活中所見所聞或具體事物聯系起來，并加以認真思考，使學生對知識點的理解更加到位、透徹，從而建構起當前所學知識的現實意義。

1. 以解決生活問題為核心，開展實驗教學。“生活化”實驗教學，以促進理論知識的應用為目的。筆者在多年的實驗教學實踐中，經精心設計，篩選了一些實驗現象明顯、說服力強的實驗項目，對強化理論教學效果起到了很好的促進作用。

2. 以生活實用為原則，開展課外實驗。我們知道，在生物教學中讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多；而課外實驗則是課堂教學的延伸，它更有利于學生深入生活，以生活素材為實驗載體，開展以生活實用性為主的生物課外實驗。

總之，我們在生物學科教學中，要深入挖掘生物知識的生活素材，尋找生物知識和學生生活的結合點，重視學生生活認知在教學中的運用、拓展和提升，做到因地制宜，有機結合。

責任編輯 潘孟良