淺談怎樣提高中學英語教學質量

藺培亮

摘 要：在深化新課程改革，實施素質教育的今天，提高英語教學質量是全體英語教師面臨的挑戰(zhàn)。因此，在教學中要注重課堂，更新觀念，轉變角色，面向全體，關愛差生，因材施教，切實提高英語教學質量。

關鍵詞：中學英語課 教學質量 提高

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0162-01

1 備好課是上好課的前提

隨著素質教育的不斷深化，“面向全體學生，提高教學質量”已成為廣大英語教師的共識。全面提高教育教學質量，成為擺在全體英語教師面前的一項復雜、艱巨而持久的任務。要提高英語課的教學質量，有許多方面的要求，但從教師的角度說，備課是提高英語課教學質量的首要方面，備好課是上好課的前提。

2 上好課是提高教學質量的關鍵

（1）要搞好組織教學來吸引學生的注意力，穩(wěn)定學生的情緒。如教師可以說：Hi/Hello，everyone！Good morning/Good afternoon！How are you？Nice to see you！隨著學生英語知識的增加，水平的提高，接著再問問天氣、星期、日期、時間和他們經(jīng)常做的及過去曾做過的事：如，How is the weather？What day is it today？Whats the date today？Whats the time？How do you go to school？Did you come to school by bike or on foot？How did you spend your weekend？通過兩、三分鐘的問候，學生會很快融入課堂，會迫不及待地想學習更多的英語知識，這時，教師應因勢利導，在復習、提問基礎上，巧設情景，引出新語言項目。

（2）在授課中要采取靈活多樣的教學方法來調動學生學習英語的積極性，激發(fā)他們學習英語的興趣，避免課堂枯燥乏味，授課呆板。俗話說：“興趣是最好的老師”，也就是說，只有學生感興趣的東西才愛學、想學、樂學、會學。因此，在外語教學中，教師要不斷變換自己的非語言行為，即運用體態(tài)語言——面部表情（一個微笑，學生會感到關心、愛護、和理解）、手勢、授課的姿勢、簡筆畫、圖片、實物、英文歌曲及幽默等，力爭給學生創(chuàng)造生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛，使學生積極主動的學習，不僅充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性，融洽了師生關系，而且更有效地提高了課堂教學效率。

3 切實發(fā)揮學生的主體作用

學習的最終結果起作用的是學習者本人。因此，教師在授課時要通過各種不同的方法和途徑激勵全體學生的積極性和求知欲，給他們營造和諧的語言學習環(huán)境，提供合作學習、探究的機會，創(chuàng)設能力發(fā)展的平臺。如在pairwork，groupwork，conversation等活動中，全體學生會積極參與課堂活動；在學生合作、探究、交流的學習過程中，教師要適時采用激勵性語言（good＼very good＼excellent），這不僅會提升他們學習英語的自信心，而且使課堂教學起到了事半功倍的效果。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。

4 做好“學困生”的轉化，是提高教學質量的重要方面

“差生”也叫“后進生”，現(xiàn)在叫“學困生”，是學習過程中出現(xiàn)的一部分弱勢群體，他們嚴重影響著教學質量的高低。因此，在英語教學中如何有效地轉化“學困生”，使他們在學習中得到一些提高和發(fā)展，是每位中學英語教師必須考慮和研究的課題。

（1）要轉化“學困生”，首先要深入分析、了解他們形成的原因。世界的萬事萬物都有其自身的特點。同樣的，我們的學生也存在差異。后進生就是學生當中的一個特殊群體。首先，他們當中的絕大多數(shù)智力水平處于正常范圍，但沒有養(yǎng)成良好的學習策略和學習習慣，或者受到不良的家庭因素影響，導致學習處于落后狀態(tài)。他們也渴望能夠向優(yōu)秀生一樣有優(yōu)異的成績，期望能夠得到老師的信任和積極肯定的評價，但是，由于他們在英語學習中一次又一次失敗，導致老師在教育他們時失去耐心，而采用訓斥、懲罰、辱罵等簡單粗暴的方法。其次，學生不同的志趣、愛好、才能、思維傾向等，也造成了學生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點。最后，還有一小部分的人存在智力上的缺陷，他們在任知和行為等方面也存在諸多問題，如發(fā)音不到位，書寫習慣較差，知識的遷移能力較差等。因此，教師只有對學生的這些特點加以全面了解，才能夠在英語教學中因材施教、對癥下藥。

（2）要更加關愛和尊重“學困生”。教師真誠的愛和尊重是啟迪學生心靈的鑰匙，“學困生”更需要這把鑰匙。因此，教師必須改善傳統(tǒng)的師生關系，用愛來激發(fā)學困生對學習知識的興趣，教師和藹可親的性格，滿腔熱情的態(tài)度，就會增加教學的魅力，學生往往由愛老師而愛上英語課，學困生也是如此。在這種融洽良好的氣氛中，就能激發(fā)學困生的學習興趣，打動他們的心靈。

（3）充分信任和平等對待每一位學生，尤其更加關愛“學困生”。教師在教學當中，要充分相信即使是后進生也是能夠學好英語的。要用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)后“學困生”身上的閃光點，并及時給予肯定，給予鼓勵，使他們感受成功的樂趣，會進一步激發(fā)他們學好英語的信心。

（4）分層教學，因材施教。教師要充分相信每個學生的學習潛能，培養(yǎng)他們學習的主動性，要盡力調動全體學生的學習積極性，尤其“學困生”的英語學習積極性。在英語教學中，要承認差異。課堂上要把簡單的問題留給“學困生”，鼓勵他們說簡單的日常用語，背誦較短的對話和課文，給他們布置簡單的作業(yè)，讓他們在學習過程中嘗到勝利的喜悅，久而久之，他們由被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習。

5 教師的教學藝術水平是提高教學質量的保證

皮亞杰說過：“有關教育的問題，沒有一個不是和師資培訓的問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量的合格教師，任何最使人欽佩的改革也勢必在實踐中失敗。素質教育的目的是要促進學生素質全面、和諧地發(fā)展，而教師在其中又起著關鍵的作用。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。同樣的教學內(nèi)容，教師的教法不同，學生的學習效果也就不同。教學得法，學生則學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教不得法，學生則學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。教師的教育教學能力直接影響學生的學習效果。俗語說：“學高為師、德高為范。”因此，英語教師應努力提高自身素質，不斷拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，提高教學質量不是一朝一夕的事。在英語教學中，只有我們轉變了觀念，并不斷探索，不斷實踐，不斷改革，不斷創(chuàng)新，才能有效地提高課堂效率，提高中學英語教學質量。

參考文獻

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[2] 杜詩春.中國學生英語學習心理[M].湖南教育出版社，1992.