如何做好《通用技術》教學中教師角色的轉變

樊榮

摘 要：高中《通用技術》課開設受地域限制，各地開設情況不同，可借鑒的經驗不多。本文從普通高中開設此課程的意義和目的進行闡述，以及教師如何快速進入角色，如何面對教學中的困惑提出自己的一些見解。

關鍵詞：角色準備 正確定位

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0155-01

高中《通用技術》課程的指導思想明確指出：高中技術課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程，對個人的發展和民族的復興有著非常積極的意義。盡管從事《通用技術》課程教學工作時間不長，但在逐漸深入的教學中，逐漸體會到開設通用技術課程的重要性和其意義所在。但是，由于受高考指揮棒、地域條件等因素的限制和影響，在實際的教學過程中，通用技術課程教學的實施背景并不樂觀。

首先，九年義務階段的綜合實踐活動課與通用技術課程銜接不夠，通用技術課的開設如同拔苗助長。課程指導思想指出：通用技術課是在九年義務教育開設綜合實踐課的基礎上，在掌握一定的勞動技能的基礎上，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程。但從學生的設計和制作過程來看，對目標的實現還有很大的差距。通過教學實踐發現，學生對通用技術設計制作的水準普遍不高，設計和制作趨于簡單化、稚嫩化。造成這一現象的原因有很多，如：通用技術課時安排、教師的專業素養、學生的個體差異等因素，但基礎課程缺失的因素不容忽略。做過一些初步的調查，好多城鄉小學、初中的綜合實踐活動課不能按課標開設，有些學校即使開設也形同虛設，經常不上或被語、數、外等課程占用。所以，在很大程度上，通用技術課的實踐課成了勞技課的補缺，學生們把更多的時間和精力都花費在了如何使用一些基本工具上，系統設計、精細制作的過程體現不足，課程的教育理念很難實現。

其次，通用技術課程處境尷尬，社會認可度不夠。由于通用技術課開設時間短，社會各界人士包括在校教師、學生對這門課一知半解甚或是誤解。尤其在初期開設階段，師資力量相對短缺，課程評價體系不夠完善的情況下，課程目標很難全面開展和實施。但課程的重要性與實施過程中被漠視現狀之間的沖突令人困惑，僅僅依靠通用技術教師對該學科的宣傳力度顯然很難達到預期的教學目標。

在這樣的課程實施背景下，通用技術課的教學工作中不可避免的會面臨許多困難。這就要求通用技術教師能夠正確認識課程，做好角色準備工作，積極應對教學中面臨的各種考驗。

（1）正確定位通用技術教師，快速走出角色迷茫期。目前的通用技術教師多數是從物理、化學等其他學科轉崗而來，且多數教師轉崗前已從教多年。這就意味著他們對原有學科的教學模式、評價方式、價值取向等諸多方面的認識已成固化模式，面對新的學科，需要從心理上、價值觀等方面做好教師角色的轉變準備工作。長久以來，人們已習慣用高考的杠桿來衡量課程的重要性，《通用技術》這門新生課程顯然不被看好。因此，通用技術教師可能會因此承受以前從未有過的心理體驗。比如，在任教通用技術之初來自家人、朋友、同事的諸多不理解的質疑之聲。因為人們已經習慣了用“是否任教高考學科來衡量教師的能力”；再比如，課堂上學生對該課程的學習態度和積極性也會較其它學科有所不同，尤其在理論課課堂上學生應付了事的學習情況時有發生，使教師感到以往三尺講臺帶來的成就感、滿足感似乎被剝奪。面對質疑和反差過大的教學現狀，任教之初的通用技術教師或許會感到迷惘。通用技術教師只有充分認識課程的實施背景和課程的重要性，樹立正確的教育理念，做好相關的專業素養準備，靜下心來排除干擾，才能走出這段低谷，快速進入角色。

（2）通用技術老師要有自主學習、自我構建知識的意識和能力，加強通用技術學科知識和技能的儲備。通用技術具有高度的綜合性，它強調各學科、各方面知識的聯系和綜合運用，是對學科體系的超越。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的意識。學生的技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。這就意味著通用技術教師要想勝任這門課，不僅要具備對已有知識與技能的綜合運用能力，更要有學習新知識與技能的創新學習能力。

（3）通用教師既是引領者又是參與者，教師的態度很大程度上會影響學生對這門新生課程的態度。在理論課的教學中，教師更多的是擔當著引領者的角色，向學生傳授課程的教學理念，讓學生正確認識這門課程。在實踐課中，教師既是引領者又是參與者，教師的參與程度會直接影響學生的積極性。在學生的創作過程中，教師不能徹底放手使學生處于完全自主狀態，教師要積極參與到學生的實踐活動中，和學生共同探討，適時建議和指導。教師適時的參與和關注，會激發學生的創作熱情。必要時，教師要以身試教，激發鼓勵學生。

（4）通用技術老師要有不怕臟、不怕累的工作態度，積極面對新的教學崗位。通用技術立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。它以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。通過系統的技術學習和技術設計后，學生進入操作學習即作品制作階段。這樣的操作學習遠遠不同于理化生等學科的探究實驗，制作材料的多樣性、加工工具的多樣性、學生實時問題的多樣性等各種問題會讓通用教師應接不暇。相對于其它學科的實驗課堂，通用技術的實踐課課堂更像車間，同學們既是設計師又是工程師，而教師更多的充當了助理兼技術顧問的角色。所以，通用教師要有勇于“不吃粉筆末改吃鋸末”的奉獻精神，要盡可能多的為學生創造條件，最大限度的調動學生的積極性，讓實踐課發揮最大的作用。

參考文獻

[1] 通用技術課程標準[EB/OL].百度文庫.

[2] 通用技術[EB/OL].百度文庫.