以讀為本 促進感悟

王梅珍

摘 要：讀是學好語文的必由之路，閱讀課上引導學生用多種適宜的方式讀文，使學生在讀中有所悟有所得。

關鍵詞：閱讀 理解 情感 感悟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0150-01

“讀書百遍，其義自見”。“熟讀書篇，一旦豁然”。從古到今，許多文學家和教育家都在用各種各樣的方式，表述著相同的道理：書，不是別人教明白的，是要自己讀明白的。可見讀是學好語文的必由之路，學生在不斷讀的過程中，會“其義自見”，會“一旦豁然”，這就是我們通常說的有所感悟。

雖然說“文章自得方為貴”。但小學生畢竟年齡小，知識儲備少，生活經歷淺。閱讀教學中教師要適時發揮主導作用，在課堂上相機點撥，引導學生用多種適宜的方式讀文，使學生在讀中有所悟有所得。

1 結合生活認識讀

文學作品來源于生活，又高于生活。文字所刻畫的形象、表達的情感，常常令我們有一種似曾相識的感覺。因此，我們在閱讀理解過程中，要善于引導學生結合自己的生活實際來讀，從而促使學生更好地感悟文本的形象與情感。

教學《挑山工》一課時，我讓學生邊讀邊聯系自己爬山的經歷，體會挑山工登山的不容易，從而感悟到挑山工步步踩實、勇往直前的精神。

教學《語言的魅力》時，我給學生充分的讀書時間，讓學生讀一讀寫盲老人的句子，再聯系生活實際，想一想他的乞討方式與別人有什么不同。學生在讀書中發現，這位盲老人既不伸手向別人要錢，也不說任何乞求別人憐憫的話，只是在身邊立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”。而詩人幫助老人的方式不是施舍錢財，而是悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，喚起了更多人對老人的愛心。這是一位多么了不起、有愛心的大詩人啊！當人們想到這個盲老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？在這樣的閱讀中，結合學生已有的認識，能更好地收到“悟由心生”的效果，文中看似陌生、遙遠的人物形象，在學生的心中漸漸豐滿、鮮活起來。同時，學生也悟出了語言的魅力是多么無窮啊！

2 聯系上下文讀

一篇文章的語言，不是孤立存在的。語句與語句之間，常常是相互關照的。抓住它們之間的關系，引導學生去讀，可以挖出文句背后的深意，悟出作者所要表達的真諦。

如教學《我的伯父魯迅先生》一課，在理解了“談碰壁”一段的基礎上，學生感受到了伯父的胸懷祖國以及對敵人的無比憎恨。在閱讀“救助車夫”和“關心女傭”后，學生已能深切地聯系上下文，悟出魯迅是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。在這樣一個自讀自悟的過程中，魯迅先生的形象更加立體地在學生心中“站”起來。

教學《秋天的懷念》時，有個片段寫到母親央求“我”和她一起去北海看菊花。為了幫助學生理解“她（母親）憔悴的臉上現出央求般的神色。”我讓學生聯系上下文來細細地讀，學生在讀中明白了母親為什么要“央求”“我”，原來是因為“我”癱瘓后暴躁自閉。學生找出原因后，更能體會到母親那深深的愛和擔憂。

3 抓住關鍵詞語讀

我們在備課時常常經歷著“把課文讀薄，又把課文讀厚”的反反復復的過程。讀一段話，總有一兩個關鍵詞，老師若能遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，指導學生抓住這些關鍵詞句，理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感，培養學生探究的能力都有很大的幫助。

如教學《開國大典》一課，在閱讀中抓住“排山倒海”這一關鍵詞，學生悟出人們鼓掌是發自內心的對新中國領袖的無限熱愛，因而掌聲熱烈而持久，同時也體會出新中國成立人民群眾的喜悅之情。

教學《爬山虎的腳》一課，文中有這么一段話：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”在讀通讀順本段話的基礎上，我引導學生再次品讀，并畫出關鍵詞。學生讀懂了“新鮮、舒服、均勻、好看”等詞表達了作者對爬山虎鮮亮顏色的贊美以及觀賞爬山虎時的愉悅心情，也感受到了作者對爬山虎的喜愛。

4 展開合理想象讀

“人類沒有想象，就如鳥兒失去了翅膀”。激發學生邊讀邊想的熱情，培養他們展開豐富想象的能力，有助于提高閱讀感悟的深度。

如教學《圓明園的毀滅時》，課堂上，引導學生結合文中描寫圓明園景物的詞句，展開豐富的想象。在他們的腦海里，可能看到了金碧輝煌的殿堂，可能看到了玲瓏剔透的亭臺樓閣，可能看到了熱鬧繁榮的買賣街……伴隨著想象，學生悟到了“圓明園的確是舉世聞名的皇家園林”。當學生讀到一場大火，三天三夜的大火，把這美好的一切全都毀滅了，引導學生邊讀書邊想象，可能燒掉了什么：“蓬萊瑤臺成了一片廢墟、安瀾園只剩了個焦黑的園子、平湖秋月被燒成了灰燼”……由此，學生體會到了“圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失”，學生明白了“落后就要挨打”的道理，學生悟出了“侵略、破壞，就是歷史的罪人”……學生諸多發自內心的深刻而又充滿靈性的感悟，是教師的講授無法代替的。

5 抓住質疑點讀

學貴有疑，在閱讀教學中，要給學生質疑問難的機會，引導學生抓住質疑點，多讀文本、自主探究，而后進行討論交流，理解感悟文章內容。

如教學《麻雀》一課，在學生初讀課文之后，我安排了質疑環節，學生提出了許多問題。有的學生提出：“獵狗是龐然大物，為什么面對一個麻雀會后退呢？難道它害怕嗎？”有的問：“獵人的任務就是獵取動物，為什么他看到老麻雀從樹上飛下來，不將它逮走？”結合這些疑問引導學生再讀課文，感悟老麻雀愛子力量的偉大，獵人看到這動人的一幕后十分感動，也參加了拯救小麻雀的行動。學生抓住質疑點來讀文，感悟更深了，文章的中心思想也明確了。

6 利用網絡拓展讀

隨著現代教育技術的普及，利用網絡環境進行閱讀，抽象的文字融合在直觀的形象中，更容易激發學生的閱讀興趣，加深理解感悟。

如教學《觀潮》時，我先讓學生默讀課文，再讓學生通過多媒體觀看錢塘江大潮。學生探究、讀書的熱情被點燃了，大家紛紛提問：雄偉壯觀的錢塘江大潮是怎樣形成的？為什么每年農歷八月十八是觀潮日？……這時我讓學生交流課前到網上查找的資料，再讓學生進一步品讀課文。這樣既加深了對文章的理解、感悟，同時也拓寬了知識面。

閱讀教學，只有把讀書的時間和權利還給學生，學生才能真正成為學習的主人；才能在閱讀中有所悟有所得；才能感受到閱讀帶來的快樂。實現“閱讀與感悟齊飛，文字共心靈一色。”的美好閱讀課堂的美好境界。

參考文獻

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