中學數(shù)學教學評價優(yōu)化策略探討

王海龍

摘 要：隨著新課程改革的深入開展，各個學校都倡導(dǎo)采用多層次、多角度的評價，但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，還有不少教師將學生的考試成績作為評價學生學習能力的重要標準。為了更全面、更客觀地評價教師的教學效果和學生的學習水平，尋找改進教學依據(jù)，幫助教師擺脫考試排名的陰霾，為學生提供改善學習的機會。在本文中，筆者分析了科學有效的教學評價在中學數(shù)學教學中的意義，還提出了優(yōu)化中學數(shù)學教學評價的策略。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學 有效膠靴 評價優(yōu)化 策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0147-01

數(shù)學是一門比較嚴謹、邏輯思維比較強的學生，因此大多數(shù)的學生都覺得數(shù)學課堂教學比較乏味，還有部分學生平時的學習也非常用功，但是就是不能夠考取理想的成績，而往往是用考試成績作為教學評價的唯一標準，這時候教師就會戴上有色眼鏡看待學生，從某種程度來講，不利于調(diào)動學生的學習興趣。中學數(shù)學教學評價在提高中學數(shù)學教學質(zhì)量，促進教學過程順利進行，使學生對自己在數(shù)學學科方面的學習情況、學習態(tài)度、學習能力、學習方法等有科學的認知，同時，也使數(shù)學教師對自己的教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學成果等有明確的了解。

1 科學有效的教學評價在中學數(shù)學教學中的意義

長期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師還是不能夠轉(zhuǎn)變自己的教學理念，不能夠課堂交還給學生，而數(shù)學知識來愿意生活，新課改背景下，中學數(shù)學的教學任務(wù)已經(jīng)不是將數(shù)學定理、數(shù)學公式等基本的數(shù)學知識教給學生，而是要引導(dǎo)學生完成知識的內(nèi)化，不斷地提高學生運用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，也就是說提高學生的實踐能力。但是，大多數(shù)教師講學生的考試成績作為唯一的評價標準，不能夠?qū)W生有一個客觀的評價，而中學階段的學生對于教師的言語非常重視，這樣以來往往會影響學生對于數(shù)學知識的學習興趣。因此，作為一名新課改背景下的教師，要不斷創(chuàng)新自己的教學理念，能夠多層次、多角度的進行評價，不斷提高中學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。科學合理的教學評價，能夠端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣，同時使學生正確認知自己，助于尋找較好的學習數(shù)學的學習方法，還能夠真實反應(yīng)學生的對于數(shù)學的學習情況，利于教師提高、改進教學計劃。

2 中學數(shù)學教學評價優(yōu)化策略

中學數(shù)學的教學評價的意義建立在教學評價的科學有效性的基礎(chǔ)上，教學評估科學有效的進行，才能達到應(yīng)有的效果，否則，只是增加了教師和學生的教學負擔。筆者依據(jù)自己多年的教學實踐經(jīng)驗，提出了以下幾個策略。

2.1 明確教學教學任務(wù)、遵循教學評價原則

教師在進行授課過程中，應(yīng)該明確數(shù)學的教學任務(wù)，針對教學任務(wù)制定教學計劃、教學內(nèi)容，以學生的學習情況為中心，適應(yīng)學生的學習需求。中學數(shù)學課堂教學評價應(yīng)該嚴格遵循評價標準的原則，其原則包括：全面性原則—— 全面考慮學生的學習、心理、意志、興趣愛好，考慮到不同學生都能全面發(fā)揮多層次的潛能；導(dǎo)向性原則—— 給學生客觀、公正的評價，以起到公正、客觀的引導(dǎo)作用，著眼學生的未來，為其打好基礎(chǔ)；客觀性原則—— 評價保準要客觀、科學，多層次、全面的進行評價；有效性原則—— 教學評價要做到具有可操作性，能夠達到師生間交流、溝通、互相監(jiān)督的效果。

2.2 多角度進行評價

中學數(shù)學教學評價應(yīng)該多角度、多層次、多元化進行，其中應(yīng)該包括教師對學生的評價、學生對教師的評價、學校對學生和教師的評價、學生家長對學生和教師的評價、學生與學生間的評價、教師與教師間的評價等多方面全面客觀的評價。評價還應(yīng)該以多樣性呈現(xiàn)，如：問卷調(diào)查形式、匿名投票形式、網(wǎng)上測評形式等。評價內(nèi)容也應(yīng)該涉及數(shù)學學科學習的全方面，對于學生評價的角度有學生的在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)、對于數(shù)學學科的理解能力、對數(shù)學學科是否有興趣學習等；對于教師評價的角度有課前準備工作質(zhì)量、數(shù)學教學課堂內(nèi)容及氣氛組織、教師教學時對學生數(shù)學思想的建立情況等。只有多角度、多元化進行評價，才能夠使中學數(shù)學教學評價更全面、科學、有效，才能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題、改進方法，進而提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

2.3 要求教師、學生、學校必須明確各自應(yīng)該履行的職責

在進行教學過程中，教師、學生、學校、家長各自擔負著各自的職責，教師的職責在于教書育人，除了高質(zhì)量完成教學任務(wù)外，還要對學生起到正確的引導(dǎo)，給予正確的評價以資鼓勵、完善學生的學習情況。學生不言而喻就是全面學習，除了每天教師布置的學習任務(wù)外，還應(yīng)該德智體美勞全面發(fā)展自己，成為全面型人才。作為第三方學校和家長，則應(yīng)該起到管理、監(jiān)督、后勤等工作，配合教師學生完成教學任務(wù)，完善教學評價也是職責之一，對于教學評價二者也起到直接操作的作用，保證教學評價的順利完成。

2.4 在評價中關(guān)注個體差異

在中學數(shù)學教學評價中應(yīng)該關(guān)注到對于中學數(shù)學的學習整體中存在的個體差異，否則，也會影響到評價的客觀性和有效性。例如：關(guān)注到中學階段對于數(shù)學的學習，每個學生的理解接受能力不同、每個同學對數(shù)學的感興趣程度不同、思維拓展能力不同，這樣的差異在每個集體中都會存在，教師在評價時應(yīng)該關(guān)注優(yōu)勢，提攜劣勢，而不是戴上“有色眼鏡”差別對待學生。

2.5 重視對中學數(shù)學教學過程的信息收集

教學評價的進行應(yīng)該重視信息的整合和收集，通過處理、分析這些信息，得出結(jié)論，進而做出決策。所以信息的質(zhì)量高低，與作出的決策的正確與否存在著直接關(guān)系。每一項教學活動都存在著信息，如果忽略對這些信息的采集與記錄，導(dǎo)致信息的缺失，所得出的結(jié)論就會與客觀存在差異，進而影響決策質(zhì)量。所以，這也要求教學評價的管理者在操作時應(yīng)規(guī)范，以防因操作不當而影響評價的科學性、全面性、客觀性。

3 結(jié)語

中學數(shù)學是數(shù)學學習由易到難的一個轉(zhuǎn)變，為之后更高教育中的數(shù)學學習打基礎(chǔ)。進行科學有效的中學數(shù)學教學評價能夠讓學生看到自己的學習成果，看到教師對于自己學習情況的肯定或意見，促進學生對于數(shù)學的學習。同時，也能夠使教師看到學生對自己的支持和意見。科學有效的中學數(shù)學教學評價建立在師生間交流溝通、互相信任的基礎(chǔ)上，互相提升自信心，增進了師生間的感情，更利于數(shù)學教學過程的順利進行。

參考文獻

[1] 于云起.中學數(shù)學課堂教學評價最優(yōu)化的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2005.

[2] 盧彰.實施素質(zhì)教育的有效突破口—— 簡論中學數(shù)學教學評價的必要性與首要性[J].四川教育學院學報，1998（4）：4-7.數(shù)學是一門比較嚴謹、邏輯思維比較強的學生，因此大多數(shù)的學生都覺得數(shù)學課堂教學比較乏味，還有部分學生平時的學習也非常用功，但是就是不能夠考取理想的成績，而往往是用考試成績作為教學評價的唯一標準，這時候教師就會戴上有色眼鏡看待學生，從某種程度來講，不利于調(diào)動學生的學習興趣。中學數(shù)學教學評價在提高中學數(shù)學教學質(zhì)量，促進教學過程順利進行，使學生對自己在數(shù)學學科方面的學習情況、學習態(tài)度、學習能力、學習方法等有科學的認知，同時，也使數(shù)學教師對自己的教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學成果等有明確的了解。

1 科學有效的教學評價在中學數(shù)學教學中的意義

長期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師還是不能夠轉(zhuǎn)變自己的教學理念，不能夠課堂交還給學生，而數(shù)學知識來愿意生活，新課改背景下，中學數(shù)學的教學任務(wù)已經(jīng)不是將數(shù)學定理、數(shù)學公式等基本的數(shù)學知識教給學生，而是要引導(dǎo)學生完成知識的內(nèi)化，不斷地提高學生運用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，也就是說提高學生的實踐能力。但是，大多數(shù)教師講學生的考試成績作為唯一的評價標準，不能夠?qū)W生有一個客觀的評價，而中學階段的學生對于教師的言語非常重視，這樣以來往往會影響學生對于數(shù)學知識的學習興趣。因此，作為一名新課改背景下的教師，要不斷創(chuàng)新自己的教學理念，能夠多層次、多角度的進行評價，不斷提高中學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。科學合理的教學評價，能夠端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣，同時使學生正確認知自己，助于尋找較好的學習數(shù)學的學習方法，還能夠真實反應(yīng)學生的對于數(shù)學的學習情況，利于教師提高、改進教學計劃。

2 中學數(shù)學教學評價優(yōu)化策略

中學數(shù)學的教學評價的意義建立在教學評價的科學有效性的基礎(chǔ)上，教學評估科學有效的進行，才能達到應(yīng)有的效果，否則，只是增加了教師和學生的教學負擔。筆者依據(jù)自己多年的教學實踐經(jīng)驗，提出了以下幾個策略。

2.1 明確教學教學任務(wù)、遵循教學評價原則

教師在進行授課過程中，應(yīng)該明確數(shù)學的教學任務(wù)，針對教學任務(wù)制定教學計劃、教學內(nèi)容，以學生的學習情況為中心，適應(yīng)學生的學習需求。中學數(shù)學課堂教學評價應(yīng)該嚴格遵循評價標準的原則，其原則包括：全面性原則—— 全面考慮學生的學習、心理、意志、興趣愛好，考慮到不同學生都能全面發(fā)揮多層次的潛能；導(dǎo)向性原則—— 給學生客觀、公正的評價，以起到公正、客觀的引導(dǎo)作用，著眼學生的未來，為其打好基礎(chǔ)；客觀性原則—— 評價保準要客觀、科學，多層次、全面的進行評價；有效性原則—— 教學評價要做到具有可操作性，能夠達到師生間交流、溝通、互相監(jiān)督的效果。

2.2 多角度進行評價

中學數(shù)學教學評價應(yīng)該多角度、多層次、多元化進行，其中應(yīng)該包括教師對學生的評價、學生對教師的評價、學校對學生和教師的評價、學生家長對學生和教師的評價、學生與學生間的評價、教師與教師間的評價等多方面全面客觀的評價。評價還應(yīng)該以多樣性呈現(xiàn)，如：問卷調(diào)查形式、匿名投票形式、網(wǎng)上測評形式等。評價內(nèi)容也應(yīng)該涉及數(shù)學學科學習的全方面，對于學生評價的角度有學生的在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)、對于數(shù)學學科的理解能力、對數(shù)學學科是否有興趣學習等；對于教師評價的角度有課前準備工作質(zhì)量、數(shù)學教學課堂內(nèi)容及氣氛組織、教師教學時對學生數(shù)學思想的建立情況等。只有多角度、多元化進行評價，才能夠使中學數(shù)學教學評價更全面、科學、有效，才能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題、改進方法，進而提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

2.3 要求教師、學生、學校必須明確各自應(yīng)該履行的職責

在進行教學過程中，教師、學生、學校、家長各自擔負著各自的職責，教師的職責在于教書育人，除了高質(zhì)量完成教學任務(wù)外，還要對學生起到正確的引導(dǎo)，給予正確的評價以資鼓勵、完善學生的學習情況。學生不言而喻就是全面學習，除了每天教師布置的學習任務(wù)外，還應(yīng)該德智體美勞全面發(fā)展自己，成為全面型人才。作為第三方學校和家長，則應(yīng)該起到管理、監(jiān)督、后勤等工作，配合教師學生完成教學任務(wù)，完善教學評價也是職責之一，對于教學評價二者也起到直接操作的作用，保證教學評價的順利完成。

2.4 在評價中關(guān)注個體差異

在中學數(shù)學教學評價中應(yīng)該關(guān)注到對于中學數(shù)學的學習整體中存在的個體差異，否則，也會影響到評價的客觀性和有效性。例如：關(guān)注到中學階段對于數(shù)學的學習，每個學生的理解接受能力不同、每個同學對數(shù)學的感興趣程度不同、思維拓展能力不同，這樣的差異在每個集體中都會存在，教師在評價時應(yīng)該關(guān)注優(yōu)勢，提攜劣勢，而不是戴上“有色眼鏡”差別對待學生。

2.5 重視對中學數(shù)學教學過程的信息收集

教學評價的進行應(yīng)該重視信息的整合和收集，通過處理、分析這些信息，得出結(jié)論，進而做出決策。所以信息的質(zhì)量高低，與作出的決策的正確與否存在著直接關(guān)系。每一項教學活動都存在著信息，如果忽略對這些信息的采集與記錄，導(dǎo)致信息的缺失，所得出的結(jié)論就會與客觀存在差異，進而影響決策質(zhì)量。所以，這也要求教學評價的管理者在操作時應(yīng)規(guī)范，以防因操作不當而影響評價的科學性、全面性、客觀性。

3 結(jié)語

中學數(shù)學是數(shù)學學習由易到難的一個轉(zhuǎn)變，為之后更高教育中的數(shù)學學習打基礎(chǔ)。進行科學有效的中學數(shù)學教學評價能夠讓學生看到自己的學習成果，看到教師對于自己學習情況的肯定或意見，促進學生對于數(shù)學的學習。同時，也能夠使教師看到學生對自己的支持和意見。科學有效的中學數(shù)學教學評價建立在師生間交流溝通、互相信任的基礎(chǔ)上，互相提升自信心，增進了師生間的感情，更利于數(shù)學教學過程的順利進行。

參考文獻

[1] 于云起.中學數(shù)學課堂教學評價最優(yōu)化的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2005.

[2] 盧彰.實施素質(zhì)教育的有效突破口—— 簡論中學數(shù)學教學評價的必要性與首要性[J].四川教育學院學報，1998（4）：4-7.