重視識字教學 夯實語文基礎

孫翠紅

摘 要：漢字學習是語文學習的基礎利重要組成部分。小學語文教學要將漢字學習放到應有的位置和高度，并從基礎入手、采用豐富多彩的教學手段，將識字教學落到實處，夯實小學生的語文學習基礎。

關鍵詞：識字教學 語文基礎 拼音教學 形象思維 記憶規律

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0146-01

我國傳統的家庭教育往往從識字教學開始，這種不自覺的、有高度一致性的啟蒙教育，在一定程度上顯示出國人對漢字的重視和喜愛、對祖國文化的濃重的傳承意識。《小學語文新課程標準》對小學階段的識字教學提出了明確的要求：“認識3500個左右常用漢字。”識字教學是小學語文教學的重要內容，也是學生語文基礎知識積累的重點、語文閱讀能力提高必備條件，又是學生書面表達的前提。由此可見，識字教學在小學語文教學中的重要地位。面對如此繁重的識字教學任務，如何改變識字教學的死記硬背、化枯燥為有趣，是激發學生學習興趣、提高學習效率的關鍵。

1 夯實拼音教學，為識字教學打基礎

漢語拼音學習是識字教學的前提，也是學生實現自主學習的工具。教師要將拼音教學放在應有的地位。由于我們過學前教育的特殊情況，幼兒園階段對拼音有了初步的學習。但是，幼兒園學習重點在讀和寫上，對于聲母、韻母、整體認讀、拼音規則等，基本沒有涉及。而且某些幼兒園師資隊伍程度的參差不齊，幼兒的拼音書寫很不規范。小學語文教師要抱著從零做起的態度，從讀音、書寫到聲母、韻母分類，再從四聲讀法、標調位置到整體認讀、拼音規則，扎扎實實地將教學落到實處。教師要做到認真備課，實現拼音教學的多樣性，增加拼音學習的趣味性。爭取在小學三年級之前徹底解決標調位置不準確、拼音規則不清等常見問題，決不能允許學生搞不明白“ü”什么情況下帶兩點、什么情況下不帶兩點，更不允許“iou、uen”這種錯誤的拼法存在。學生學會拼音后，教師要通過指導學生借助字典開始獨立進行識字學習，以解決在作業中遇到的生字難題。堅決防止“沒學過的字不許用”這種極端的教學方式出現，以作業帶動學生識字學習的自主式發展。

2 重視形象思維，增加識字學習的興趣

小學階段，形象思維在學生思維中占主要地位。漢字是音、形、義的結合體，很多漢字的字形就包含了字義，漢字教學正好運用和發展學生的形象思維。如果教師能將漢字教學和形象思維結合起來，一定能增加學習的趣味性、提高學習效率。

2.1 將構字法的簡單知識融入識字教學

構字法知識能促使漢字學習變得生動有趣。小學教師不必談構字法知識，只需在識字教學中融入構字法知識，幫助學生理解字的構成、加深學生對字義的理解，促使學生識字學習的完整和深入。比如，在學習“人、口、手、日、月、山、水”等象形字時，教師可以向學生介紹相應的象形文字，那些形象逼真的介于文字和圖案之間的文字，不但能激發學生的學習動力，而且能幫助學生對字義的理解；在學習“尖、塵、歪、從、眾、鮮、休、采”等會意字時，教師要在識字的同時，向學生介紹字的構成和字的含義，增加識字教學的形象和生動性，充分利用和發展學生的象形思維；學習“藥、指、喝、媽、坡、籍、嚎、嗑”等形聲字時，教師要通過分析字的構成，促使學生理解字義，并進一步思考形似字之間的關系，提高學生的識字思維能力，提高學生對漢字的自主思維能力，以及對字音和字音的推測能力。

2.2 利用游戲增加識字教學的趣味性

小學生有意注意時間短，無意注意占優勢。教師要在教學中要考慮小學生的年齡和心理特點，設計能激發學生好奇心和學習興趣的教學環節，并不斷變化學習的形式，讓學生時刻充滿新鮮感，對學習充滿濃厚的興趣。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要能夠找準游戲與教學內容的結合點設計多彩的游戲形式，展開識字教學，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。游戲的形式可以多種多樣：用“巧配對”或“碰碰車”的形式學習合體字；采用編兒歌或者編順口溜的形式，引導學生識別形似字，比如，在一年級下冊的“有趣的識字”中出現了“青、清、情、晴、請”一組生字，教師就編成了順口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、說話用請”；在學習生字時可以運用“猜謎語”的形式，激發學生主動參與興趣，并發展學生識字中的形象思維能力，比如，山下的石頭（巖）；夕陽下山（歲）；樹木長在門里頭（閑）；一人住山邊（仙）；十張嘴，一顆心，猜猜看，動腦筋（思），老王頭和老白頭同坐一塊大石頭（碧）等。豐富多彩的游戲能激發學生的參與興趣，激發學生的識字欲望，讓體驗漢字學習的無窮樂趣，激發學生熱愛祖國語言文字的情感。

2.3 將識字學習推廣到生活中

學生周圍到處都是漢字，生活是最豐厚的學習基礎。教師要引導學生養成有意識注意身邊漢字的習慣，并有意識地去認識。在上學的路上，學生可以通過關注街頭的廣告牌、墻體廣告、商店招牌來關注漢字；在家庭里，可以通過食品包裝、飲料瓶、報紙、雜志、電視廣告、電視字幕等關注自己感興趣的漢字。在生活中學習漢字，要注意順應小學生的識字興趣，讓學生自主識字，學習自發關注的生字，而不是家長、教師規定的字，防止任務型識字壓力扼殺學生的識字熱情和積極性。

3 遵循記憶規律，鞏固學習成果

心理學指出：完整的記憶過程必須包括識記、保持、再認或回憶三個環節，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學只有遵循學生的記憶規律，才能事半功倍。我國目前的語文教學實施識字教學與閱讀教學相結合的方法，即生字都出自課文。這就為我們的保持和再認識提供了便利的條件。教師除了可以采取定期復習生字、聽寫生字的直接方法外，還可以指導學生制作 “生字卡”，一面寫讀音，一面寫生字，鼓勵學生兩個人一組利用生字卡做游戲：看讀音、寫生字；看生字，說讀音。教師還可以采用組織學生定時朗讀學過的課文，以不同的形式與字詞進行接觸，對生字進行再認識和鞏固。

此外，豐富的課外閱讀也是鞏固生字學習的途徑之一。課外閱讀不但能加深學生對生字讀音、字形的認識，還能加深學生對漢字在不同語境中字義的理解，提高學生的漢字思維能力，也為發展學生的語文閱讀能力打下堅實的基礎。

當然，識字教學的內容還有很多，書寫漢字，要求工整、美觀，提高學生的漢字審美情趣；感受漢字中包含的中華文化，潛移默化地接受中華文明的熏陶；感受漢字的獨特美，體會漢字中的豐富意蘊；辨析形似字之間的區別和聯系，加深對漢字含義的理解；積累同音字，加強聽力訓練中結合語境判斷漢字的能力等等。只要教師能認識到識字教學的中重要意義，就一定能夠自覺、自主地將漢字教學落到實處，使學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 張春雁.重視識字教學夯實語文基礎[J].甘肅教育，2010（16）.