關于高中新課程改革背景下的高考改革研究

唐彩菊

摘 要：高考的作用就是對高中教學進行有效的引導以及規范教學，所以，新課程改革的實施一定要有與其相匹配的高考改革方案。為了符合新課程改革所注重的尊重學生的差異性、確保學生能夠全面而獨特的發展的教育思想，并且也有利于各所高校選擇合適的學生，將來的高考必須向分類考核、多元錄取的形式來發展。

關鍵詞：新課程 高考 改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0131-01

高考體系對中學以前的所有教育具有很大的引導性作用，是促進基礎教育改革的重大關鍵點。在新一輪基礎教育課程改革逐漸向高中階段推進的趨勢下，與高考相匹配的改革措施越來越備受社會的重視。

1 高考改革是新課程推進的必然選擇

高考屬于一種教育考評體系，其最根本的任務是在對學生高中時期的學習情況以及素質教育情況進行考查和測評的基礎上，完成各所高校拔取新生的工作。[1]因為我們國家的傳統教育課程測評制度太重視鑒別、區別和篩選作用，通過考試來進行測評，所以高考就成為了評估高中時期教育情況的最后方式。在這樣的因素下，高考成績完全成為各大高校選拔新生的主要尺標，直接影響著每年大部分高中畢業生的前途發展方向，也直接影響到所有高中學校的名譽和聲望。這就使高考對高中階段的教學方式造成了強烈的指導作用，體現在學校的所有教學內容均以高考為核心，根據高考來進行教學，教學的重點幾乎全部放在所有考試類別和形式上，“高考考哪些地方，便往哪些地方進行學習，高考不考哪些地方，便不往哪些地方進行學習”。學生的高考成績作為學習情況是否達標的主要依據，而老師、學校就會用高考升學率作為評判教育、管理是否成功的尺標。

高考對高中階段教學情況的這種引導方式在一定程度上影響著新課程改革的發展方向。“課改如何改，全看高考如何考”“高考不變，新課程怎么改”，像這樣的言論，在新課程執行過程中經常聽到。這表現了就算新課程改革安排的再合理、再有利，假設不能得到高考的有效響應，實施將很難進行。在很久之前我國就開始注重素質教育，但直到現在也沒有獲得很大的突破和進步，追究其主要的原因就是目前的高考制度對基礎教育產生了嚴重的負面影響。

2 新課改高考面臨的問題

2.1 理論與實踐的矛盾問題

從理論上來講，高考應該是課改中的一部分，但是事實上卻是在某些程度上“引導著”課改的實施。人們不僅是希望能夠通過實行課改來改正現在教育中的一些不足，確保學生可以全面發展，但是又害怕高考的成績對他們的未來造成一些影響。因為歷史和實際的因素，高考的“引導”作用已經變為一種客觀現象，怎樣有效地發揮高考正確的引導作用，盡可能避免不利的影響，是如今高考改革中最需要處理的一個問題。另外，還應該加強高考對新課程思想的貫徹力度，比如考試科目和方式的確定、考試難易程度的確定，還包括考試范圍的確定，這都不能只是出于形式，必須在綜合各測試區域改革經驗的基礎上，不斷完整和改進。

2.2 素質教育與應試教育的兩難問題

新課改比較重視學生的主動性學習，注重學生的個性發展，所以人們擔心學生會只憑個人喜好和主要興致去選擇上課內容，而丟棄了高中階段本應該熟悉的簡單課程。[2]相反，有些老師和家長顧忌到新高考方針的出爐會在某些方面給考生施加了一些壓力。雖然為了增加考生自己作主的權利，高考新方針增添了很多考試板塊和內容，評價制度上也從單一性變為了多元性，但是，與此同時也使考試范圍變得更大了。因為高考依然是以選拔為主的考試形式，為了擁有更多機會、確保高考成績，考生可能會陷進新形式的備考誤區，出現新的應試學習形勢，從而會給素質教育帶來不利的影響。

2.3 綜合評價方式的效度和公正問題

把整體素質評估作為各大院校錄取新生的尺標和憑據之一是新課程高考中的主要優點。毫無疑問，對整體素質進行評估有助于處理高考制度中“高考定命運”、“惟分選拔”的弊病，但是，在實際情況中卻遭受了很多疑問。其一是由于改革最初階段，大部分省市雖然把整體素質評估作為高考考查的內容之一，但是并未對評估模式、評估標準等進行仔細的規定，形成操作困難的情況；其二是由于在監管、督查制度還不是很完善的情況下，學生和家長顧忌到學校擁有此種評價方式后，容易出現教育腐敗的不良現象。

3 新課改高考的改革趨向

3.1 改革高考形式與內容，注重能力考試

受知識價值觀的影響，我國以往的中學教育制度有很多不足的地方，以致于中學教育只注重知識的講解，沒有注重能力的提高。相對的，高考科目也是以課本內容為主體，只注重測試學生的記憶能力和了解能力，忽略了對考試運用能力以及創新能力的考評。為了改變這種情況，新課改決定從“內容和技能”“步驟和方式”以及“態度和觀念”這三個領域進行綜合，作為各課程目標的學習方向。同時，高考形式和科目也應該從知識測評往能力測評上的進行改變，在內容考試的基礎上要更加重視技能的考查，關鍵點應該置于對知識的分析能力、運用能力以及創造能力的測評上。

3.2 健全監督評價機制，建立綜合評價制度

新課程改革在課程考查上，一定要改變以高考分數為主要選拔標準的形式，應該創建與素質教育觀念相結合的考查制度。因此，新課程制度制定了學生成長過程、整體素質評估等內容，并且把這些內容歸為各院校招生的選拔尺標。高考分數已經不是各院校選拔人才的主要憑據，學生在學校的整個表現情況，選擇的科目、參與的社會活動、取得的某些成果，也是各院校選取人才的依據之一，并且也有利于促進學生能夠全面發展。

3.3 堅持統一高考為主，慎重、穩步走向多元

作為一種甄選性考試，高考所涉及的知識面十分廣泛，它影響著很多家庭的利益，不單單是影響中學的教育情況、高校的擇優情況，甚至影響到我國社會的穩定發展。[3]不管是新課程還是高考，這其中的改革程度和大眾的心理接受能力以及整個社會都是緊密聯系的，所以，我們需要慎重考慮我國的實際情況以及大眾的心理承受能力等因素，在保持統一高考的前提下，顧全大局、謹慎、穩定地促進高考改革。

4 結語

高考不單單是教育方面的問題，甚至是一個重要的社會問題。高考改革涉及到許多家庭，關系到眾多考生的發展，所以，和課改相匹配的高考改革必須在有足夠論證和多次測試的基礎上穩步實行，逐漸調整，最終確保課改和高考改革能夠有效連接。

參考文獻

[1] 肖娟群.新課標改革背景下的高考改革[J].湖北招生考試，2010（6）.

[2] 李佳.高考改革.無以承受的問責之重——以普通高中新課改為背景[J].中國考試，2012（5）：51-57.

[3] 王后雄，李木洲.新課程高考質量與新課程改革發展關系探析[J].中國考試，2010（9）：3-12.