例談小學數(shù)學單元教學設計

張世芳

摘 要：根據(jù)知識結構確定單元教學目標，找準重難點及關鍵，組織有效課堂教學，教給學生學習的方法。讓學生通過自學了解該單元各知識點的聯(lián)系，再通過多角度，多層次，多形式的綜合練習，讓學生全面掌握所學知識。

關鍵詞：數(shù)學 教學步驟 認知結構 參照系

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0102-01

根據(jù)每個單元的知識結構，從小學生的心理特點和認知結構出發(fā)，由教師確定每個單元的教學目標，并找準該單元的知識重點，難點及關鍵，然后根據(jù)學生的認知水平，組織有效的課堂教學活動，完成重點、難點及關鍵的教學，教給學生學習的方法。

1 確定教學目標，把握教學內容

制定單元教學目標，實際上是為單元教學定方向。方向能否定得正確，關鍵在于能否根據(jù)數(shù)學的學科特點，正確處理好整體與部分，知識與能力的關系，使所定目標切實具有科學性、準確性和可測性。一旦所定目標具有上述“三性”，就能真正成為教師組織教學活動，判斷教學效果，調控教學過程的出發(fā)點和參照系。這樣目標備課，教學就會因方向明確而少走彎路。

2 抓關鍵、教給學生方法

首先弄清該單元所涉及的知識在新與舊、難與易，相互制約方面有哪些聯(lián)系，找準其中起關鍵作用的知識。其次在認真研究這一關鍵知識與哪些舊知識有密切聯(lián)系的基礎上，拿出3～5分鐘做好對舊知識的復習。一旦確認學生已經具備了學習新知識的認知前提，就要把重點、難點知識的教學放到中心位置，采用適合兒童智力活動規(guī)律的教學方法組織各種形式的教學活動，甚至使絕大多數(shù)學生對這一知識達到充分地理解，較好地掌握。

顯而易見，抓關鍵，主要包括兩層意思：一是研究教材的知識結構，找準在整個單元教學中能牽一發(fā)而動全局的重點、難點知識的教學，使學生切實掌握學習本單元的方法。

例如：北師大版小學數(shù)學四年級下冊，第二單元認識圖形中，教學重點：認識直角三角形，銳角三角形，等腰三角形和等邊三角形等，三角形的內角和等于180°，三角形任意兩邊的和大于第三邊。難點是：三角形內角和的探索，三角形任意兩邊的和大于第三邊的探索。

讓學生體會先“量一量，算一算”產生猜想，再“拼一拼，折一折”進行驗證的數(shù)學思想方法，體會通過操作獲得一些數(shù)據(jù)，并整理分析數(shù)據(jù)，從中歸納出結論。

3 抓自學，讓學生自己解答

自學，是學生在教師輔導下的學習。

由于學生在第二步的單元教學中，已經初步掌握了學習該單元的方法，因而進入第三步后，教師的主要任務就變成了有計劃，有目的地深入到學生的自學中去，認真觀察學生是怎樣運用已掌握的方法去解答數(shù)學題的。及時發(fā)現(xiàn)學生在解答過程中存在的問題，并根據(jù)反饋情況進行及時恰當?shù)妮o導。

學生自學時，往往會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：他們原以為已經掌握了重點、難點知識。在自學時，又會遇到若干意想不到的困難和障礙，暴露出個別學生對方法并未真正掌握。這就需要教師有的放矢地采取得力措施，組織學生再學習、再思考。在這個反復的、曲折的思維過程中，教師的輔導是舉足輕重的。因為恰當?shù)膯l(fā)、點撥，可以指導學生及時走出迷谷，避免浪費時間，保證學生在課堂上做更多的題，從而培養(yǎng)學生運用關鍵知識解決實際問題的能力，達到熟能生巧，運用自如。

4 抓練習，讓學生舉一反三

學生通過自學，初步掌握了該單元的知識，但要培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性，還要通過抓練習，讓學生多層次，多角度，多形式地練習，做到舉一反三。這種練習可分為三類：

（1）基本題。即與課本例題相似，且難度基本相同的單項練習題目。進行這種練習，目的是讓學生進一步鞏固和熟練單元的基礎知識，切實完成識記與理解這兩個層次的學習任務。

（2）變式題。源于例題，但形式與例題不盡相同，而解法與基本題又大致一樣的練習題。練習此類題目，可以深化本單元所學的知識，逐步使學生形成技能技巧，有利于培養(yǎng)學生的分析，判斷能力。

例如：第五單元小數(shù)除法練習四第10題。

10：哪種食用油便宜些？

第一種：每瓶2.5千克 花35.00元

依據(jù)：單價=總價÷數(shù)量

35÷2.5=14（元）

第二種：有兩瓶油

大瓶3千克 小瓶0.5千克

共需：48.30元

48.3÷（3+0.5）=13.8（元）

所以買第二種合算。

（3）綜合題。將本單元所學知識與有關知識混合編排而成的綜合型和智力型。做此類題，能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使知識能靈活運用；能讓學生把本單元學到的知識與有關舊知識聯(lián)系起來，形成知識體系，標志著已完成綜合運用這一教學目標。

如：找座位（總復習）。

這道題綜合考察學生的小數(shù)加、減、乘、除計算的能力（見圖1）。

5 單元測試，及時評價學習情況

先根據(jù)單元教學目標，分類編制單元標準測試題，再于該單元學完之后，進行單元測試，以檢驗各層次教學目標的達成情況。編制可測性強的單元測試卷，是第五步驟的主要工作。在編制單元測試卷時，特別應注意以下三點：

（1）題型多樣。既有考察基礎知識的填充、判斷、選擇題，又有考察各種能力的計算題、操作題和應用題。

（2）覆蓋面廣。單元測試題能充分反映本單元教學目標的各個方面，有利于對學生的學習情況進行全面性診斷。

（3）呈階梯狀。既有與“識記、理解”相對應的基本題，又有與“簡單應用”相對應的綜合題，還有少量難度較大的能考查創(chuàng)新能力的思考題。

通過測試，可以從識記、理解、應用的不同層次上準確反饋出學生的學習情況。使教師能據(jù)此采取相應措施，及時進行矯正和補救，有的放矢地對學生進行重新講解和點撥，從而收到事半功倍的效果，使學生能扎實熟練地掌握并應用所學的知識。

參考文獻

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