淺析提問策略在初中語文教學中的應用

易翔云

摘 要：在初中語文教學中，提問是師生互動的重要方式之一，同時也是語文教學方法中必不可少的組成部分，高效的提問不僅能夠提高課堂效率，而且能充分調動學生學習的積極性，但是，有許多問題存在于我們的課堂教學之上，針對這些問題我們教師在語文教學的過程中要明確提問策略的重要性，在教學中合理的利用策略和技巧提高教學的質量。

關鍵詞：初中語文教學 問題 提問策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0077-01

課堂提問是評價教師教學水平以及推動學生預定目標實現的基本手段，同時提問也是課堂教學中必不可少的環節，實踐表明，高效的提問能夠深深的吸引學生的注意力和觀察力，因此，為了充分的調動學生學習的積極性和主動性，使教學效率得到更大的提高，教師就要意識到提高提問策略的重要性。在教學中積極尋求提問的技巧和策略，順利圓滿的完成教學任務。

1 提問在初中語文教學中的重要性

1.1 高效的提問策略能擴展學生的思維，培養學生的學習興趣

隨著學生認知水平的提高，他們對新鮮事物有著很大的好奇心，同時也是出于這種好奇和好動他們對事物就不能夠保持長久的注意力，上課注意力不集中的現象普遍存在，這就導致學生的思維始終跟不上教師的步伐，從而影響教學進度，而高效的提問則可以激發學生的求知欲，學生將焦點集中在問題上，思維惰性就能夠得到改善，提高了他們的學習興趣。

1.2 高效的提問能培養學生養成獨立思考的習慣

現在的學生依賴性比較強，遇到問題時習慣性的尋求別人的幫助，當老師的問題高效且有針對性時則很容易激發學生的興趣，進而獨立思考如何解決問題。或者在教學的過程中采用分組討論，讓各小組提出對文章有見解性的問題。

1.3 高效的提問能夠提高學生在語言表達方面的能力

由于認知能力的不同初中生在語言表達方面也會有所欠缺，而教師的課堂提問則為他們提供了一個好的交流表達平臺，教師也會對學生有更深刻的了解。學生利用自己所學習的知識表達對問題的看法理解，不僅使自己的表達能力得到提高，而且對書本知識的掌握程度也會得到提高。

2 提問策略在初中語文教學中存在的問題

2.1 教師的提問過深或過淺，過多，與文章中心偏離

提問過深會使學生因為想不到問題的答案而產生沮喪的心理，容易失去興趣。提問問題太淺往往使學生看待問題過于注重表面，缺乏對文本的認識。教師習慣性的提問過多，比如有的教師習慣講“是不是呀”，這類型的提問會使學生順著教師的話說，導致學生們不去思考為什么是這樣。偏離中心有優劣之分，可能會給學生補充許多課外的知識，但是離文章的重點相差甚遠，學生往往會集中注意力聽教師講課外的部分而對文章本身的內容失去了興趣。

2.2 正在回答問題的學生沒有得到教師的正面回應

在語文教學中，教師不僅要問問題，也要認真傾聽回答，成為一個好的聽者。當老師面帶微笑，認真傾聽學生的回答時，學生可能會放松的思考問題的答案條理清楚的講述出來，當教師面對學生的回答表現出不耐煩的情緒時，學生可能因為緊張而忘記如何回答老師提出的問題。當學生面對一個耐心且具有親和力的教師時可能在無形中給予他們鼓舞。

如果學生在回答問題時教師沒有給予他們足夠的重視，一方面會表明教師缺乏教學修養，不知道注意和傾聽的重要作用，會對學生的心理產生影響；另一方面表明教師不夠尊重學生，沒有把學生在心底擺正位置，這種消極的不良因素會極大的打擊學生學習的積極性。

2.3 所提問題過于老套，無法激起學生的學習興趣

在初中語文教學中，有的教師習慣將文章拆解開來，分段式的敘述概括段落大意，不注重課外知識的拓展，有的教師所提問的問題過于死板，提問的方式老套且無新意。例如：教師在講解朱自清的《背影》時，教師習慣提問學生：“這篇課文共有幾段；根據文章內容可以劃分為幾個部分”這種提問方式不僅無法激起學生的學習興趣還會讓學生產生學而無味的現狀。教師可以采用另外的提問方式：“文章共講述了幾次父親的背影；父親的背影都在那些段落；作用有什么不同；哪一次背影是寫作的重點”這樣學生不僅了解了文章共有多少段，也能夠了解文章的寫作重點。

3 提問策略在初中語文教學中的應用

3.1 問題的提問方式要有系統性邏輯性

在語文教學中，教師構思問題的時候，要注重文章整體與部分之間的聯系，注意知識點之間的相互轉換，多構思環環相扣的問題，學生由淺入深的學習這樣能夠對學習內容有更深層次的理解[3]。如學習朱自清的《背影》時，在文章中的第六段描寫父親爬過鐵道為兒子買橘子，這一段是文章中的題眼，在作者的內心深處留下了永不磨滅的“背影”印記。教師可以這樣提問學生：“文章描寫父親的衣著有什么目的；用了哪些形容詞描寫父親的體態以及父親走路的動態；文章中用了哪些動詞描寫父親攀爬鐵道”通過這一系列的提問加深學生對文章內容的理解，了解父子之間的深厚情感。

3.2 問題的提問要有針對性

教師在教學中應注重對重難點的把握，應根據難點設計問題，使學生了解主次更好的掌握學習的內容。在學生回答教師的提問時，教師要有目的的引導學生，具體情況具體分析。比如在講解《孔乙己》這篇文章時問學生“孔乙己的姓名”，問題看似簡單明了但卻有更深層次的意義。教師引導學生通讀文章，進行思考，讓學生們了解為什么人們不叫孔乙己的姓名，然后逐步解決文章中的難點。

3.3 問題的提問要有啟發性

教師在教授課堂內容時，適當的聯系當下的熱門話題或者與生活息息相關的事情，引起學生學習的興趣，激發學生的創新性思維。在講授知識時課外內容與課內的結合更容易讓學生深刻的理解文章內容，同時能夠拓展知識面，讓學生學會舉一反三，靈活的運用所學的知識。例如：教師在講解朱自清的《背影》進行課堂消解的時候，可以播放背景動畫《懂你》，讓學生體會父母之愛是人世間最偉大、最無私的情感。父母之愛樸實無華，時刻圍繞在我們的身邊，回想生活中的點點滴滴，讓學生講述父母為自己做得感人的事情，與身邊的同學一同分享自己的幸福。

4 結語

現今的課堂教學少不了課堂提問，課堂提問作為一種教學策略為廣大教師所運用，在新課改的教學理念指導下，學生的主體地位在課堂教學中越來越被重視，教師只有對當下的課堂提問方式進行創新，大膽的采用具有藝術性的提問方式，學生的學習興趣才能得到充分的提高，同時創新能力和發散思維也會得到很大的改善，進而由淺入深的掌握所學習的知識，實現教學目的。

參考文獻

[1] 韓云唐.淺談初中語文教學提問藝術[J].新校園：理論版，2011（3）：81.

[2] 方忠榮.當前初中語文教學提問策略淺析[J].現代閱讀，2013（1）.

[3] 王世新.淺析在初中語文教學中的提問策略[J].大觀周刊，2012（14）：235.