運用話題式過程寫作法，提高中考復習階段寫作課的有效性

楊寒芳

摘 要：針對我市初中英語教學中寫作教學的薄弱現狀，為應對初中畢業生學業考試中的書面表達題，并給學生今后的長遠發展打下基礎，在九年級復習階段嘗試了“話題式過程寫作法”，即根據義務教育《英語課程標準》和《浙江省初中英語學業評價考試說明》，通過整合教材提煉出五個話題，運用過程式寫作教學的理念進行三段式寫作，整理出了“整合話題·激活已知·提煉框架·滲透技巧·優化評價·改進習作”這一個行之有效的寫作復習課的教學模式。

關鍵詞：寫作復習課 過程式 話題 三段式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0017-02

1 我市初中英語寫作教學的現狀

作為我市初中英語學科教研員，本人經常深入一線課堂，從中發現我市很多教師對聽說課、閱讀課有較多的關注，對寫作課則常常是一帶而過，以練代教，寫作前沒有引導，寫作中沒有指導，寫作后給一個結果——分數，劃一些語法、句法、詞匯和拼寫等錯誤。尤其是在九年級的復習階段，教師沒有專門對寫作復習有一個整體規劃，而是根據手頭所訂的試卷，做到哪練到哪。最后在講評卷子時，提供范文給學生進行逐字逐句的講解，甚至讓學生背誦范文。這樣的寫作教學模式無法讓學生活躍思維、構建知識、提高能力、展現個性，因此，學生缺少寫作的積極性和主動性。從中考改卷的情況來看，不少學生不能很好地謀篇布局和遣詞造句，所寫文章語言單調、貧乏、生硬，句與句之間缺乏連貫性，高分作文很少。

2 話題式過程寫作法的定義

過程寫作（Processwriting）是近年來受交際語言教學思想影響流行于西方教育系統寫作課程的一種教學法[1]。這種教學法認為寫作學習應當與學生的人生經驗發生聯系，成為一種有意圖、有意義的學習活動；任何寫作學習都是一個漸進的過程，而其教學側重點由傳統的篇章結構、語法、詞匯，轉向了對于寫作內容及寫作過程的關注。結合我市初中英語寫作教學實際和九年級復習階段的特殊性，我們把“過程寫作法”創造性地運用到了我們的課堂上，形成了“話題式過程寫作法”，即根據《英語課程標準》和《浙江省初中英語學業評價考試說明》整合教材中的話題，強調了對學生寫作過程的指導和監控，既關注寫作的內容、過程和語法、詞匯的恰當運用，也關注篇章結構，形成了三段式的寫作模式。

3 話題式過程寫作教學的實踐

基于以上現狀和寫作理念，從2009年2月至5月，我們諸暨市初中英語學科研究小組在九年級的復習階段開展了“話題式過程寫作教學”的課例研究活動。

3.1 研讀課標，整合教材，提煉話題

根據《英語課程標準》對寫作能力的五級目標要求，結合Go for it！五冊教材，我們將教材中涉及的重點寫作話題進行歸納總結，提煉出五個具有代表性的話題：（1） Describe a person.（2）Express different opinions.（3）Describe a past event.（4）Introduce a place.（5）Help solve problems.

確立話題后，各執教教師首先從Go for it！教材中尋求有關話題的單元，從中提取該話題下的相關詞匯、句型或篇章結構。然后開始一次又一次的磨課過程。在多次研討后，基本形成了“整合話題·激活已知·提煉框架·滲透技巧·優化評價·改進習作”這一個行之有效的寫作復習課的教學模式。

3.2 話題式過程寫作復習課的具體操作（以課例四Learn to introduce a place. 為例）

3.2.1 寫作前：激活已知，提煉框架，滲透技巧

（1）激活思維，歸納好詞好句。

詞是文章的基礎，句是表達思想的最基本單位。五個不同主題的寫作復習課，在引導學生進行正式寫作之前，都聯系生活中的熱點話題或人物等，進行思維的碰撞，讓學生通過復習舊知，為寫作作鋪墊。針對九年級復習階段的特殊性，教師可以事先給學生一個自主復習整理歸納介紹地方的詞句的作業。課始以“好記性比賽”的形式來激發學生參與課堂的熱情，并引導學生從簡單的單詞到句子的總體描述，然后再過渡到對一個地方的具體幾個方面的描述等。在此基礎上老師再完整地呈現初中階段教材中有關描寫地方的句子讓學生朗讀，讓他們進一步鞏固和積累好詞好句，為后面的寫作埋下伏筆。

（2）步步深入，提煉文章框架。

幫助學生整理了一些詞句后，教師布置一個四人小組活動，以名城紹興為例，讓學生根據位置、特產、氣候、交通、名勝等方面進行描述。實際上，把各個小組討論結果匯報合并以后就獲得了文章的“Body”部分。然后老師再引導學生一起來回顧教材中相關單元中的描述，總結出在介紹一個地方時常常采用的開頭和結尾方式，從而提煉出介紹一個地方的框架結構圖，即通俗意義上的“三段式”結構：Beginning， Body， Ending.

Introducing a place

Beginning： …

Body：Where，Ways of transportation，Ways of transportation

Living place，Food，others

Ending： …

Good beginnings：

① Have you ever been to…？

② For your next vacation， why not consider visiting…

③ Ladies and gentlemen. Welcome to … Now let me introduce our hometown… to you. … is a city with…

Good endings：

① I hope you will enjoy yourselves in ….

② Wish you a nice day.

③ Have a good trip.

（3）學習范文，關注行文連貫性。

老師給出介紹紹興的范文供學生學習欣賞。在積累了圍繞該主題進行寫作時所需要的好詞好句以及了解了文章的一般的“三段式”結構后，為了幫助學生寫得更地道和流暢，執教老師先引導學生觀察范文中的“好詞好句”，然后和同學們一起歸納出能使行文連貫流暢的一些常用連接詞，如：

Add information： and， also， besides， whats more，…

Give a reason： because，…

Give an example： for example， such as，…

Give a result： so， as a result，…

Show the sequence （順序）： firstly， secondly，thirdly，… finally，…

Summarize （總結）： in a word， all in all，…

Other linking words： though， although，…

（4）提出建議，明確寫前注意事項。

在做好以上詞、句及篇章結構的準備后，教師就“How to write better”對學生的寫作提出了以下幾個建議：

① Make a plan before you write. （精心安排內容）

Serve the theme. （緊扣主題）

Cover all the key points. （包含所有要點）

Make a good structure. （構建好框架）

Use good words and expressions. （運用好詞好句）

② Express your opinions if necessary.（表達自己觀點）

③ Avoid making mistakes. （避免錯誤）

④ Pay attention to the handwriting. （注意書寫）

以上所有的活動中教師都在滲透一些寫作技巧并引導學生關注，這都是在幫助學生為下一環節的“寫”搭好支架，作好準備。

3.2.2 寫作中：積極參與，靈活指導，搜尋典型例句

在學生有了一定詞句積累及寫作技巧之后，教師當堂布置一篇同樣主題的寫作任務讓學生進行練習。在學生的寫作過程中，教師也積極參與，不時地在課堂中走動進行指導和監控，并搜尋學生文章中出現的好詞好句或羅列學生所犯的典型錯誤。學生中涌現的好詞好句的分享有助于大家進行模仿，還可以激發其作者的寫作熱情，而一些典型錯誤的講解也可以使學生避免犯同樣的錯誤。

3.2.3 寫作后：示范批閱，學生互評，范文賞析，完善寫作

（1）教師點評。

寫作后，教師挑選幾篇不同檔次的文章在實物投影儀上呈現，結合“How to write better”中的建議，對照中考寫作評分標準與學生一起評閱，主要針對內容、結構、語言等方面進行評價。在充分肯定習作的優點之后，對文章中出現的問題進行集體評述，指出改進的方向。最后教師給出習作得分。

（2）學生互評。

要求學生仿照教師的做法進行同伴互評。在給出分數后找出好詞好句或幫助改進表達。把寫作評價的權利還給學生，讓他們合作互評，可以充分發掘集體的智慧，讓每個學生在小組評議中獲得寫作的靈感，讓他們成為寫作的主人，喚起寫作的熱情。

（3）范文賞析，完成改進稿。

教師呈現范文供學生借鑒，引導學生學習文章的謀篇布局，尋找文中的好詞好句。最后，由學生完善自己的寫作，并上交。 來自教師、同伴和自己的多元評價，更能促進學生實際問題的解決，推進學生體驗、改進作品。之后，教師還可以圍繞該主題布置一兩篇課外書面表達作業，以進一步鞏固復習課上所學成果。

4 話題式過程寫作復習課教學研究的收獲和反思

經過九年級復習階段的話題式過程寫作法的實踐與研究，我們形成了“整合話題·激活已知·提煉框架·滲透技巧·優化評價·改進習作”這個行之有效的寫作復習課的教學模式。整個寫作復習課的教學過程注重教師的引導和指導，學生的思考和參與以及評價的多元，充分體現出了教師的引導作用和學生的主體地位，很好地詮釋了新課程的理念。

通過九年級這個系列課例的研究，學生不但克服了寫作的恐懼心理，還逐漸建立起了寫作的信心，也涌現出了部分寫得非常優秀的學生。同時，教師也更加明確了一些新課程的理念，并開始反思和改進自己平時的教學。但有些問題尚待我們繼續探索，如：（1）在此寫作教學模式得以推廣后如何繼續提高學生寫作的個性與文章語言的豐富性；（2）如何兼顧不同層次學生的差異；（3）怎樣促進學生平時的積累，拓展更深層次的寫作能力。

參考文獻

[1] 楊俐.過程寫作教學法簡介[EB/OL].中國僑網，2006.

[2] 傅瑞屏.評一節高中英語寫作課[J].中小學外語教學（中學篇），2009（8）：20-24.

[3] 義務教育《英語課程標準》[S].2011.

[4] 浙江省初中畢業生學業考試說明[e].2009、2010、2011、2012.