合作競研 促青年教師專業成長

張正華

摘 要：“合作競研”是我校經過三年的實踐，探索出的校本研訓活動形式，是學校培訓青年教師提高教育教學水平的重要手段。“合作競研”指學校組織教師以備課組，競賽團隊，或外出觀摩團隊為單位在一種全新的競相研究的氛圍中相互學習、相互交流、相互提高的活動，已達到提升青年教師教育教學理論水平和課堂教學能力的目的。

關鍵詞：青年教師成長 分工合作 校本教研 學校教育改革 團隊

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0001-01

為提高教師的教育教學綜合素質，我校采取多種形式對教師進行專業培訓。“專家引領”式，“師徒結對”幫扶式，“活動論壇”式，“外出考察”等。這些形式的校本培訓，對促進青年教師專業水平的提高，學校教育改革和發展起到了重要的作用。我們也很清醒地看的，由于學校青年教師占教師總數的近90%，以上培訓的方式涉及的面畢竟有限，如何搞好常態下的校本教研，如何對青年教師進行系統性的專業培訓，是擺在我們面前的問題。

我們渴望通過一種靈動的研訓方式，使對教師的培訓和對教育教學的研究，彌漫在學校的空間里。我們努力摸索著行之有效的，能讓全體教師都樂于參與的校本研究模式。我們在思考，能不能將教學合作和教學競賽結合起來呢？可以用嶄新的模式來進行常態的校本教研。三年時間過去了，我校在教學管理的實踐中，摸索出了具有特色的“合作競研”模式。

1 “合作研究——合作競賽——評價反思”型的“合作競研”模式

（1）“合作研究”學校平時開展教研活動，為促進教師間教育教學經驗交流，我校組織同一年級組的老師合作進行同一個單元的備課、說課、上課、評課、以及課件制作的專題性研究。

（2）“合作競賽”指的是學校在全校舉行“合作競賽”活動，以年級組為單位選派多名老師，自選教材內容參加說課、上課、評課、板書設計、課件制作的系列比賽，每年級還另外選出一名老師作為評委參與活動的評比。參賽的老師以抽簽的方式確定說課、上課、評課的資格，板書設計和課件制作以個人名義參賽。

（3）“評價反思”的含義有二，既是指比賽之后老師們在備課組長的組織下，利用教研活動的時間，對本次活動進行反思，對自己在這次活動中的收獲和失誤做一個總結；又是指學校教學部門綜觀整個活動的過程和教師在活動中的表現，從理論和實踐的角度對活動的形式和內容進行評價；對該模式在學校教育改革和發展的作用進行評價；對教師個體的知識體系和專業技能進行評價；對活動中出現的問題進行反思，提出改進意見。

2 “合作參與——共同磨礪——反思提高”型的“合作競研”模式

（1）“合作參與”：教師代表學校參加上級部門組織的教學競賽活動時，學校根據實際情況確定去參賽的教師人選，確定一支協作團隊，組成參賽組，并由學校名師工作室成員擔任組長，參賽團的每位成員分工合作。

（2）“共同磨礪”：組內確定好參賽教師所要上的教材內容（抽簽內容例外），明確教學三維目標，根據學生情況，預設教學重難點，然后組內進行充分醞釀，形成共案。先由參賽的老師在年級的一個班級進行試講，試講后大家討論交流，根據課堂上所出現的問題，調整教案；再由參賽的老師在另外一個班級進行第二次試講，試講后，主要由參賽老師反思自己教學時的得失，其他成員主要從課堂中學生的生成與教師的相機引導方面進行評價，共同制定出靈活的預案；第三次試講則主要是注重一些細節問題了。經過反復的試講，參賽教師接觸、了解了不同班級的學生，對教材也有了新的理解，協作組其他老師同樣也受益非淺。

（3）“評價反思”：比賽活動結束后，學校管理層和參賽協作組分別從不同的角度對此次活動進行反思。學校對對協作組的工作進行全面而客觀地評價，將我校教育教學工作水平與全區或全市、全省教育教學水平做橫向比較，做客觀的分析，對我校今后的教科研工作提出創新性的指導意見。協作組成員是從在活動中，團隊精神的作用，教師素質的提高，參與活動的感悟等進行反思。

3“團隊外出——觀摩研討——合作匯報” 型的“合作競研”模式

（1）“團隊外出”：學校有計劃，有目的性地派老師外出學習觀摩，是培養青年教師迅速成長的重要手段。而以團隊的形式外出更會收到事半功倍的效果。每次外出學習的老師中都由一名經驗豐富的教師帶隊，學校各年級組推薦一到兩名骨干教師參加。

（2）“觀摩研討”：我們認為現場聆聽大師們的課堂，所獲得的感受是上網看課堂錄像、看教學實錄或設計這種方法所不能比的。坐在聽課的現場就是一種“生命的在場”，老師們近距離的感受大師的魅力，領略他們對尋常課堂環節所作的獨特處理，親眼親歷他們是如何根據課堂的生成而靈活調控。

每天聽課后的當天晚上，老師們就要聚在一起，暢所欲言。經驗豐富的教師對每節課作精當的講解，年輕教師從名師的課堂中找到自己的不足，每個人的感悟都是那樣深切。會場上參與的專家點評環節總是讓老師們有撥云見日的感覺，專家們深刻獨到的見解對于聽課的老師也是一種思維上的啟發。而互動式的評課環節還給予了我們聽課教師參與的機會，將自己的所得、疑惑同與會教師、專家共同交流，借助集體的智慧釋疑解答。

（3）“合作匯報”：交流的目的是為了有所收獲，所以學習之后必然要經歷一個將學習中的點滴收獲、體會進行系統整理，使之深刻化，明晰化得過程。外出的老師回校后分工合作，或上匯報課，或撰寫高質量的體會文章在教研活動時進行講座，都是一種內化為己所用的好方法。

這樣一種模式下進行的外出學習將學習交流的觸角延伸得更為廣闊，取得了學習交流的最大效用。參與的教師在聽課、參與點評、自我反思這些環節中進行著各種思想的碰撞、激發，感受到從不同角度對一節課的解讀，加深了學習者本身對課堂的認識。對于學習者來說無論從理論水平還是實際操作層面都將得到極大的提高。

我們認為“合作競研”作為一種新穎的研訓方式是可行的，也是有效的。感慨于“在奮斗的年代，我們永遠都在起跑線上”這句話，在今后的工作中，我們將繼續營造“合作競研”的氛圍，搭建更多展示才華的舞臺，提供更多信息交流的場所，為教師的發展，學生的成長，學校的特色教育提供更廣闊的空間。揚起“同舟共濟”的風帆，讓我校的教科研工作更上一個新臺階。

參考文獻

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[2] 肖川.教師，與新課程共成長[M].上海：上海教育出版社，2004.

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