初中化學實驗管理與教學中存在的問題及對策

米銀科

【關鍵詞】 化學教學；實驗；問題；對策

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）03—0082—01

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對化學的興趣，通過引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，同時提高學生的科學探究能力。可見，化學實驗對化學課程目標的全面落實具有非常重要的作用。當前，課程改革正向縱深發展，實驗教學不斷地得到加強。但許多學校在化學實驗管理和實驗教學中仍存在諸多問題和困難，使化學教學的效果大打折扣。

一、初中化學實驗教學中存在的問題

1.缺乏專職實驗老師，實驗室配置不夠科學合理，實驗準備勞動量極大，學生實驗難以按課程開展。

許多學校沒有專職化學實驗教師，只有實驗管理人員，卻身兼數職，無法履行實驗管理人員的職責。其實驗管理工作只是保管實驗室、儀器室、試劑室的鑰匙，登記和整理實驗室檔案等工作。每次實驗都必須由科任教師自己動手準備，而且農村實驗室數量少，配置低，不少學校只有一間化學實驗室。實驗室里只有實驗臺，無自來水和下水設備，也沒有常用儀器和藥品放置的抽屜和藥品架，當然也就沒有常用儀器和藥品。每次實驗，都得搬來搬去地準備。實驗后儀器的清洗、歸類和藥品存放、回收等處理工作都得老師去做，勞動量可想而知。因此，也就難以按教材的設計開設相應的分組實驗。對于演示實驗的準備同樣耗時耗力，往往由于準備不充分而導致實驗失敗。這就使一些科任老師放棄實驗，上課就只是講實驗，或者干脆用多媒體代替實驗。

2.學生素質參差不齊，任課教師懼怕分組實驗

學生的綜合素質參差不齊，有些學生上課好動，自控能力較差。因此老師懼怕學生分組實驗，怕實驗室里學生難以管理，達不到預期的效果，又怕實驗出現事故，難以承擔責任。在這種情況下，不少教師將實驗活動自己“承包”起來進行演示，造成學生沒有參與實際操作的機會。

3.初中化學實驗大多是一些驗證性的實驗，缺乏探究性。在整個實驗過程中，學生只是按照老師詳細講解的操作步驟和注意事項進行實驗操作，使得學生的實驗操作屬于一種純技能的訓練和對化學事實的驗證，使學生缺乏足夠的思維，很難發揮學生的主觀能動性。

二、具體的應對措施：

1.制定嚴格的實驗室制度，用規章制度來約束學生的言行，鼓勵學生質疑和對實驗方案的改進，制定嚴格的實驗室制度，實驗時要嚴肅紀律，杜絕吵鬧現象，要用實驗室的規章制度來約束學生的言行，在實驗時要使其循規蹈矩，使實驗能在井然有序中進行，在保持實驗過程井然有序的前提下，允許同組學生進行相關問題的討論，鼓勵學生對實驗進行探究，歡迎學生對實驗提出改進的方案，創設一種邊實驗邊研討的氛圍。例如，進行《對蠟燭及其燃燒的探究》的實驗時，用沾有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方，觀察是否有白色固體物質出現，此現象不明顯，這時教師可以借此機會，激發和引導學生來改進實驗方法，經過討論和課下的反復實驗，終于設計出了可以觀察到明顯現象的裝置，所以在實驗中鼓勵學生奇思妙想，能夠有效地培養學生的創新精神，更有效地提高學生的實驗設計能力。

2.學校要在考核中增加實驗教學與管理的加分項，充分調動老師進行實驗教學的積極性。

學校要對每學年要做的演示實驗和分組實驗列出目錄，對做過的實驗要進行統計，在考核中要適當地計入工作量，并對實驗的過程和效果打分，也作為一項成績計入老師的考核成績，從而調動老師進行實驗的積極性、主動性和自覺性。

3.盡量將實驗教學中的演示性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗。

把初中化學實驗中的驗證性實驗改為探究性實驗進行教學，可充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在學習《二氧化碳的實驗室制法》時，課本上只說明實驗室用大理石或石灰石和稀鹽酸反應來制取二氧化碳，然后用實驗進行驗證，學生并不知其所以然。我們對實驗作了如下改進：首先提出為什么要用大理石（或石灰石）和稀鹽酸，能否用稀硫酸代替稀鹽酸，能否用碳酸鈉代替大理石？然后讓學生提出猜想，再給學生提供藥品，讓學生設計實驗方案并進行實驗驗證。學生通過分組實驗，探討、選擇出藥品的最佳組合，同時也通過實驗找出了最佳裝置。在此實驗中學生不是被動地接受知識而是主動地選擇和獲得新知識，教師只起指導、組織和協助作用。而且學生們在改進的實驗中完成了設計、創新，學會了合作。編輯：張昀