基于天煌THMDZT—1型設備的一體化教學探索與實踐

何建聰

摘 要：一體化教學是技工院校進行專業建設和課程改革的重要抓手，是培養高技能人才的重要途徑。該文以天煌THMDZT-1型設備為硬件技撐，拓展其輻射功能，打破單一的教學模式，以改革培養目標、教學內容與方法、教學環節為切入點，并結合師資隊伍的建設、一體化教室的建設、一體化教材的開發進行機械裝調一體化課程的建設與探索，切實推進課程改革，從而在我校高技能人才培養的過程中發揮積極的作用。

關鍵詞：技工院校 一體化 機械裝調 課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0125-02

浙江省中等職業教育“十二五”發展規劃中提出要不斷深化教育教學改革，大力推進中職教育課程改革，創新中職教育教學模式，普遍推行仿真實訓教學、模擬教學、項目教學、案例教學等適合職業教育的教學方法。的確，在國家轉變經濟發展方式，產業轉型升級的大背景下，傳統職業教育的教學方法顯然已不能適應，課改教改勢在必行。我校于2010年引進天煌THMDZT-1型機械裝調設備，目前主要作為一門實訓課在使用。在實訓過程中，發現學生盡管已經學過專業理論課，但實訓效果確不盡如人意。其主要原因是學生理論底子薄，沒有形成專業知識體系。該文以天煌THMDZT-1型機械裝調設備為基礎，對其功能進行再拓展，積極探索理實一體化的教學方法，讓學生“知其然也要知其所以然”，并使其成為《機械設備維修》專業學生核心能力培養的一門重要課程，以提高學生的核心競爭力。

1 一體化教學是當前技工院校課程改革的主要方向

1.1 一體化教學的基本內涵

一體化教學即理論實踐一體化的教學方法。它打破傳統課堂教師為主，學生被動接受的教學方式，打破理論知識與實踐相脫節的教學過程，打破教師和學生的身份界限，是一種讓師生雙方邊教、邊學、邊做，“教學做”合一的教學方法。它強調教師在教學環節中的引導作用，摒棄傳統教學“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴”的單一教學手段，通過項目引導、任務驅動、模擬仿真等方法，充分調動和激發學生的學習興趣，其核心在于學生職業能力的培養，從而為社會培養第一線的人才。

1.2 一體化教學體現職業教育的特點

職業教育區別于普通教育，有它自身的特點：首先，職業教育的對象長于形象思維。職業教育的生源普遍分數較底，盡管原因是多方面的，但不能忽視的是抽象思維能力較強的學生較好的適應了普通教育應試的教學方法，而長于形象思維能力的學生在競爭中處于下風而不得不來讀職業學校；其次，職業教育的培養目標突出職業技能。職業技能是指人在職業活動范圍內需要掌握的技能，它的培養與理論知識的學習截然不同。知識學習是技能養成的基礎，但絕不能代替技能的形成，職業技能一定要在具體工作中長期不斷的練習和實踐中才能獲得。

2 基于天煌THMDZT-1型設備進行機械裝調一體化課程改革的可行性

2.1 天煌THMDZT-1型機械裝調設備的實訓模塊

天煌THMDZT-1型機械裝調設備根據相關國家職業標準及行業標準，結合各職業學校、技工院校機械相關專業的培養目標而研制。主要培養學生識讀與繪制裝配圖和零件圖、鉗工基本操作、典型零部件和機構的裝配與調整、裝配質量檢驗等技能。它主要的實訓模塊有“減速器的裝配與調整”、“變速箱的裝配與調整”、“二維工作臺的裝配與調整”、“間歇回轉工作臺的裝配與調整”、“沖床機構的裝配與調整”、“機械傳動的安裝與調整”，“機械系統的運行與調整”共計七個。

2.2 天煌THMDZT-1型設備為機械裝調一體化教學提供了硬件支撐

天煌THMDZT-1型設備的實訓模塊由典型的機械零部件，常用機構組成，在拆卸、安裝、調試過程中不僅涉及到大量專業基礎知識和工藝知識，而且其本身也是良好的教具。因此，它具有較好的輻射功能，能將豐富的專業知識融入實踐操作，不僅能構建一體化的教學情景，也能模擬真實的職業環境。以模塊“減速器的裝配與調整“為例，該功能模塊輻射的知識點有：直齒圓柱齒輪及輪系的知識；軸及軸上零件固定的知識；軸承的知識；螺紋連接的知識；拆卸與安裝的工藝知識；裝配圖與零件圖的知識。

3 機械裝調一體化課程改革的基本原則

一體化課程的建設在依據教學大綱和國家職業標準的基礎上，還應與職業教育的培養目標、培養對象，培養方式相適應。筆者認為，一體化課程建設一般應遵循以下基本原則：

（1）科學性原則：一體化課程絕不是將理論課與實訓課簡單的堆砌，它是一項非常嚴謹的工作，并非能一撮而就。課程設計必須遵循職業教育的基本規律，突出職業技能為核心，要進行科學的調研和論證。

（2）實用性原則：一體化課程應以企業用人標準為依據并結合學生個性發展的需要，摒棄傳統教學中的“繁難知識”，必須突出學以致用，必須突出專業技能，從而使所學知識與技能“管用，夠用，實用”，更好的適應企業的需求。

（3）有效性原則：一體化教學必須充分考慮教學效果，不是為一體化而一體化，甚至把一體化課形式化。一體化課程設計要使”教學做”有效的融合，使其發揮出傳統教學手段所不能實現的教學效果。

4 機械裝調一體化課程改革的實施

4.1 深入企業調研，確定培養目標

為進一步推進專業建設及課程改革，我校成立了以鉗工拆裝教學部為主的機械裝調一體化課程建設小組。建設小組選取了當地浙江同力重型機械制造有限公司和浙江先鋒機械有限公司兩家大型企業進行調研，獲取《機械設備維修》專業所適應崗位所需的知識要求、技能要求，并以此為基礎，根據國家職業標準和教學大綱，遵循科學性、實用性、有效性的原則，確定了本課程的培養目標：

（1）知識目標

培養學生具備識讀和繪制裝配圖與零件圖的基本能力；具有典型機械零部件，常用機構，機械裝備的基本原理知識；具有金屬材料、公差配合、工具鉗工等的基本知識；具有典型機械設備安裝與調試的相關工藝知識。endprint