育才路上要重視農村小學“師生共讀”

陳芹

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養，品行端正，值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱愛心的家庭。”吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》也說過這樣的一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠沒有我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”我想，這恐怕正是時下流行“親子閱讀”的原因：家庭和父母對孩子的閱讀習慣有著無與倫比的影響。然而，在農村地區推廣“親子閱讀”是困難的，在一所農村寄宿制學校推廣“親子閱讀”就更加不現實了。因此，我校在育才路上要提倡“師生共讀”，而不是“親子閱讀”。

“師生共讀”相較于“親子閱讀”有哪些優勢呢？

一、在課外知識的拓展上，教師比家長更有針對性

學生在課本上學到一些經典的課文，而這些課文不是獨立的、孤立的，它們往往是某些優秀作家的一些優秀作品的節選。通過課文的學習，學生自然就希望了解整部作品的完整故事情節以及該作家的其他作品。如學習了《海倫·凱勒》，教師自然就會向學生推薦《假如給我三天光明》；學習了課文《我和祖父的園子》，學生自然希望讀一下蕭紅的《呼蘭河傳》；學習了《音樂之都維也納》，教師就會向學生推薦閱讀《名人傳》；學習了《三打白骨精》，學生沒有不想讀《西游記》的。只有教師才能把這些課文與這些作家、作品緊密地聯系在一起，一般農村孩子的家長是不可能做到這一點的。

二、在課外書目的選擇上，教師比家長更具權威

許多家長談到給孩子買書就是買教輔資料，不是試卷就是習題集，頂多就是作文選，至于古今中外的文學名著鮮有涉獵。家長在為孩子準備閱讀材料時帶有很大的盲目性、主觀性和片面性。大部分家長為孩子選書，只是憑自己的喜好和粗淺的判斷，較少考慮到孩子的需求和意愿，他們在為孩子選擇圖書時，更多是從智力開發的需要考慮，范圍較窄。結果，在家長的“逼迫”下，孩子不情愿地閱讀，學習效率也一定會大大降低，甚至會對書產生厭惡的情緒。而教師作為專職的教育工作者，知道閱讀書目的選擇應根據學生自身的特點來確定。一般來講，小學低年級、中年級學生的閱讀以童話、神話、寓言、民間故事為主。而高年級學生除對故事感興趣外，還對傳說、傳奇、驚險小說等感興趣；女生一般喜歡看有故事情節的書，而男生則對歷史、地理、科學、軍事等充滿興趣。再說，各級教育主管部門一般也會根據學生年級的不同，推薦相應的閱讀書目。如2011版《語文課程標準》中就向學生推薦了大量的課外讀物。

三、在方法指導上，教師比家長更具專業

在與很多家長接觸后，我們了解到，大部分家長指導孩子閱讀就是教孩子識字。把過多的精力放在機械地識字上，功利地追求識字率，片面地把孩子的閱讀推向學習性的“工具式閱讀”，而忽視了對孩子整體閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習慣的培養。而教師尤其是語文教師在進行課堂教學的同時，不但可以潛移默化地向學生傳授諸如：朗讀的技巧、精讀與略讀的方法、綜合與概括的能力，還可以培養學生的閱讀興趣，開闊學生的眼界，提高學生的知識與智力，培養良好的閱讀習慣等。而這些能力的培養是漸進的，甚至是反復的，不可能一蹴而就，需要持之以恒地不斷對學生加以指導。但家長由于種種原因，對孩子的指導往往帶有很大的不確定性：父母閱讀行為的情緒化現象嚴重，興致高、情緒好時就陪孩子看看書；不高興、沒興致時就不理睬孩子。而作為專職的教育工作者——教師而言，則完全可以把“閱讀指導”作為自己教學的一部分，持之以恒地加以推進。長期堅持下去，必定會對學生閱讀能力的提高、對學生的終身發展產生很大的幫助。

師生共讀”比“親子閱讀”更有利于營造一個良好的閱讀氛圍。著名的教育家陳鶴琴先生在《為小學生創設良好的環境》一文中指出：“要我們的孩子學會閱讀，家庭、社會，必定要先有閱讀的環境。”讓社會與家庭都有閱讀的氛圍，這是每個教育工作者的美好愿望；讓每個班級與校園都有閱讀的氛圍則是我們每位教師與每所學校義不容辭的責任。在我們學校，我們每個星期都安排一節閱讀課，用于引導、指導學生的閱讀。學校的圖書閱覽室和電子閱覽室也定時向學生開放；學校的櫥窗和畫廊經常更新有關閱讀知識的介紹、書目的推薦和有關閱讀活動的相關安排等。但總體來看，我們農村地區的孩子，其父母都常年在外打工，見上一面都很難，更不要談什么“親子閱讀”了，家里一般也沒有多少藏書。

綜上所述，筆者認為，“師生共讀”比“親子閱讀”更切合農村教育的實際。因此，我們每一所農村學校、每一名鄉村教師都應該積極行動起來，讓“師生共讀”的春風吹遍每一名莘莘學子的心田，讓他們在育才的道路上越走越好。

（江蘇省大豐市小海鎮第二中心小學）