小學英語課堂詞匯情境教學初探

王薇

詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，是整個教學過程中的一項繁重而艱巨的任務。詞匯教學對于英語教學來說是極其重要的，尤其是小學階段。

小學英語詞匯教學中創設情境的途徑：

在詞匯教學中，教師可以充分發揮創造力，在有限的課堂環境中創造無限的語言空間。詞匯情境教學就是要求教師創設一種自然、相對真實，貼近學生生活的情境，將詞匯融入環境中，語言信息（材料）要明確、真實，語言情境和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，從而有利于學生語言的習得。

（1）運用實物創設直觀情境。事物具有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”能讓學生自然而然地和現實生活聯系起來。用生活中的實物創設情境，呈現詞匯教學內容，更能引發學生的學習興趣，也更適合學生在“自如”的生活中“自如”地學詞匯。

例如在房產商印刷的房型圖上可以找到要學習的bedroom，bathroom，living room，kitchen，study等，教師可以讓學生當小設計師，設計一套理想的房型，既有外觀設計，又有室內的效果，以此激發學生的興致，達到預期的效果。

（2）運用多媒體創設模擬情境。人的認識過程一般是從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程，多媒體教學比較符合這一認識規律。利用現代化的電教設備，英語課可以變成一堂融視、聽、說于一體的語言實踐課。

以錄音媒體為范例，在學習3A中monkey，duck，panda，cat，rabbit等單詞時，就可以設計一個情境：動物園里的聲音。（通過音樂媒體彌補教師物理空間的局限性，把生活這個大課堂搬進英語課堂教學之中）

活動準備：錄有小動物叫聲或生活中有特征的聲音的錄音、（單個或多個）動物卡片。

活動過程：

StepⅠListen and guess：聽錄音，猜動物。

StepⅡLet's learn：教師把學生猜對的動物展示出來，新授單詞。

Step Ⅲ Listen and guess：聽幾種動物混在一起的聲音，比一比，你能猜對多少？要用英語表達。

從聲音、圖片結合到呈現單詞，使學生的聽覺與視覺同時受到刺激，激發學生的興趣，提高學習和記憶單詞的效率。

（3）運用游戲豐富交際情境。英語作為一種語言本身就比較抽象、枯燥，加之小學生好奇、好動、好勝，注意力不能持久，正確地運用游戲手段，把游戲與教學內容有機地結合起來，有利于小學生學習英語詞匯。游戲的形式多種多樣，例如低年級可采用猜物并說明名稱方式：教師拿出一張單詞卡片，請一位同學做動作，其他同學根據動作猜出所學過的單詞。

對高年級要強化思維訓練，可以采用描述的方式，如讓學生根據“It has four legs，it lives on a farm，it is white，it eats grass.”等描述展開綜合推理和想象等思維活動，或在教師提供狗、獅子、豬、等動物圖片中選擇正確答案。在這個過程中，學生不僅學習和鞏固了所學的語言知識，用英語進行思維的能力也得以落實了。

（4）用故事帶入具體情境。在教授動詞如現在分詞

reading a book，doing my homework，watching TV，jumping，running等時，可套用《大灰狼和小白兔》的故事。教師扮演大灰狼，5個學生分別演小白兔和其他小動物。

Wolf：Oh，Im so hungry.（look around）Look，a house.

（look through the window）Ah，my food

（tender voice）Open the door，Im mummy.

Animals：（look through the window，too）Oh，no，no，Im busy.

Wolf：Really？What are you doing？

Animals：Im doing my homework.

Im watching TV/Im reading a book…

Wolf：Im angry.（blow the house）hu，hu，hu…

（the house becomes broken）

Animals：Im running.

故事表演既切合主題，又富有兒童氣息，一點也沒有英語詞匯學習的痕跡，卻讓學生真正地學會了英語詞匯中的現在分詞。

（5）運用童謠、歌曲烘托情境。童謠因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。例如在學過8種動物后，就可以嘗試用中英文混用編寫兒歌：Bird，bird，飛飛飛（做鳥兒飛翔的動作）；Cat，cat，喵喵喵（做小貓用爪子捋胡須的樣子）；Dog，dog，汪汪汪（兩手掌豎起來，在頭頂做耳朵的姿勢樣子）；Tiger，tiger，王中王（做出向前躍撲的樣子）；Panda，panda，是國寶（豎起大拇指做夸獎狀）。

兒歌優美的旋律，歡快的語調，如小河流水，給人以明快的節奏感，再加上手舞足蹈的肢體動作，充分調動了孩子們所有的感官，使他們在不知不覺中記住了這些單詞。

總之，在小學英語教學中，采用情境教學法，重視了學生的情感體驗，凸顯了生活本質，突破了唯智主義的束縛，又保留了傳統教法的優點，將教學的直觀性、啟發性、形象性、情感性融為一體。而將這一方法運用于英語詞匯教學，既能有效地解決目前學生厭學英語詞匯的問題，又有助于學生實際運用英語詞匯進行交際的能力培養。

（江蘇省昆山經濟技術開發區實驗小學）