用好教學語言構筑有效課堂培養合格人才

梁莉萍

數學語言作為一種包含特定含義的特殊語言，在課堂上起著傳授知識、了解學生知識掌握情況、溝通師生情感等作用。因此，教師教學中數學語言的運用是否規范科學、合情合理，直接影響到學生的知識技能的掌握和情感價值觀的形成或發展。那么，如何在數學課堂上運用好教學語言，以培養合格人才呢？

一、教學語言要準確規范、簡潔

教師是一本“活教材”，其言行對學生有潛移默化的影響。教師能不能規范使用教學語言，直接影響學生能否規范使用數學語言。在實際教學中，教師應對概念的實質和術語的含義有透徹的理解，不能將生活語言混同于教學語言和數學語言。例如將“數”說成“數字”“除以”說成“除”“數量”說成“數據”，等。這些不科學、不規范的語言，給學生造成了一定的負面影響。因此，教師在教學過程中應該在注重語言的科學性的基礎上，根據學生的現實言語發展水平進行加工演繹，使學生聽得明白，又不失語言的準確、規范。

課堂時間是有限的，應當發揮每一分鐘的作用。由于教師自身的語言習慣問題，“口頭禪”較多，如有教師每每在說完一句話后喜歡加上“對不對啊”“是不是啊”，這類“口頭禪”式的語言往往說者無意，聽者心理上卻產生“疲倦”感，既破壞了教學語言的連貫完整性，又使得課堂時間得不到有效利用，同時一定程度上也影響了學生的課堂表現欲。因此，教師應養成較好的語言習慣，備課過程中就應該對教學語言進行精細加工，使學生獲得的言語信息盡量簡潔扼要，摒除非教學的題外話，盡量避免“口頭禪”等。

二、教學語言要生動靈活、富有童趣

教師授課的目的無非是讓學生能饒有興趣地掌握一些知識技能，獲得相應的一些情感體驗，能讓他們學得進、解得開。但由于小學生所處的年齡階段，使得他們在自我控制能力、言語發展等方面都受到一定的限制。如果教學語言過于枯燥乏味、晦澀難懂，學生注意力就極易分散，很難掌握學習的重點。因此，教師的教學語言往往還要根據當前學生的年齡特點的需求，進行適當的修飾，符合學生們的“口味”。學生有興趣了，才有可能完成知識的自主建構。例如一位教師在教學“商中間或末尾有0的除法”時，邊板演邊解說340÷2，百位上3除以2，商1余1，十位上的4拉下來，14除以2，商7。個位上的0就不要拉下來了，直接飛上去，飛到商的個位上，結果是170。這時，教室沸騰了，“拉下來，飛上去”……學生被這種有趣的語言給吸引了。“飛上去，拉下來”，多么形象的語言，像這樣的講解，使得本身枯燥乏味的計算教學變得生動活潑，不但使學生容易掌握，而且利于接受。

三、教學語言要有條理，邏輯性強

數學學科本身的突出特點是嚴密的邏輯性，這就要求數學語言的表達必須有層次、有條理。小學生的思維正處于由無序向有序的過渡階段，在這一過程中，教師的教學語言必須遵循數學的內在規律，才有助于溝通學生獲得知識的內在聯系。如教學“兩步計算的實際問題”時的例題：“小猴一共摘了42個桃子，每天吃9個，吃了3天。”在探究方法時，設計了這樣的引導語言：“要求還剩多少個桃子，必須知道哪兩個條件？題目中沒有直接告訴我們吃了多少個桃子，怎么辦？”類似啟發式的提問有助于學生形成解決問題的基本思路，學生在解決同類問題時自然會進行“要求……先要知道……該怎么求……”等諸如此類的思考。讓學生有條理地進行分析和表達，對學生語言的邏輯性、思維的有序性是很有益處的。

四、教學語言要多用肯定，善于鼓勵

教師教學語言的運用，直接影響到學生的學習動機。教育心理學研究表明，對學習結果進行評價，能強化學習動機，而適當表揚的效果明顯優于批評。教師應當善于抓住學生的閃光點，不吝嗇表揚。尤其是對于學習成績較差、自信心較低的學生，應以肯定為主，使其獲得更多的成功機會，逐步樹立學習的信心。課堂教學過程中，教師要學會“察言觀色”，多用正面的言語去引導學生。但像“你真棒”“真不錯”等言不由衷的反復評價，盡量少用。教師應是發自內心地去肯定學生，善于發現學生的可贊賞之處。如發言積極、遵守紀律、解題方法科學等等，善于在班級中樹立各種類型的榜樣。其次，對于課堂上出現的不和諧音符，如做小動作、講悄悄話、回答錯問題等，也應盡量避免嚴厲的斥責。對于前者行為上的犯錯，可以伺機表揚表現好的典型來進行暗示，對于后者回答錯問題的學生則要在鼓勵的同時委婉地指出其不足，使其對下一次的回答產生期待。

總之，教師在教學中盡管教育手段越來越現代化，但無論現代化的程度有多高，都代替不了教師通過講述向學生“傳道、受業、解惑”這一基本方式。作為教師應努力追求教學語言科學性與藝術性的統一，從而培養更多的合格人才。

（江蘇省宜興市陶城實驗小學）