小學音樂教學方法之我見

張小華

在音樂課程改革的實踐中，如何采用科學、合理、有效的教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生自主學習的熱情呢？這就要求執(zhí)教者不斷探索新型的教學方法，以此激發(fā)學生的學習欲望和自主參與的意識，使音樂教學鮮活生動、富有吸引力。

一、律動舞蹈表演法

兒童心學家皮亞杰認為，在小學低年級階段，兒童主要是通過“感覺——運動”的方式來進行學習的。因此，在學習一些舞蹈性很強的歌曲時，便可采用律動舞蹈表演的方法進行教學。如在學習歌曲《彝家娃娃真幸福》時，要讓學生感受濃郁的彝族風格，教師可帶領學生跳起優(yōu)美的彝族舞蹈，在體驗中，學生對少數(shù)民族音樂的喜愛之情自然會被點燃，在身體動作和音樂的融合中更能體會到音樂學習的愉悅感，同時增強了對音樂學習的興趣。

二、音詩畫結(jié)合想象法

人們常用“如詩如畫”來形容一首優(yōu)美、富有情境的樂曲。欣賞音樂，眼前出現(xiàn)一幅富有詩意的畫面，乃是音樂欣賞的佳境。而小學生尚處于形象思維的雛形期，加上有些音樂作品所描繪的生活場景、時代氛圍他們從未接觸過，要他們想象出生動的畫面有困難。因此，教師要給他們一些生動具體的啟示，出示色彩鮮明的繪畫，配以意境相同的詩歌，啟發(fā)學生思維，發(fā)揮想象，使學生加深對音樂形象的感受。學生的思維被優(yōu)美的語言和生動的畫面調(diào)動起來了，仿佛身臨其境，起到了事半功倍的效果。如教材中有許多民族歌曲，在教唱或欣賞時如果單一的去唱、去聽，極容易形成固定模式而單調(diào)乏味，我們要收集一些不同地區(qū)有代表性的畫面及音樂作為輔助教材，再配以意境相同的詩歌，開展“唱著民歌去旅行”“歡樂大家園”“做客民族村”等一些趣味性的教學活動，學生一定會感到新鮮而積極參與。

三、創(chuàng)設情境激趣法

根據(jù)音樂作品的風格與特點，創(chuàng)設一種學生樂于接受的情境，師生共同置身于這一情境中，就會激發(fā)學生的音樂興趣，從而教學也會變得生動活潑起來。如在《娃哈哈》的音樂課中，當我用多媒體課件出示新疆維吾爾族小朋友穿著漂亮的服飾又唱又跳時，學生的目光一下子被吸引住了，對新疆維吾爾族產(chǎn)生了濃厚的興趣！此時，我不失時機地用生動的語言和多媒體課件介紹新疆維吾爾族的服飾、風俗習慣、風土人情等。隨即，讓學生們欣賞具有新疆維吾爾族兒歌風的歌曲《娃哈哈》，在這樣的音樂情境下，通過教師的逐步引導，他們輕松愉快地學會了歌曲。

四、游戲鞏固歌曲法

一首歌曲基本學會后，如果讓學生翻來覆去地機械練唱，會讓學生感到枯燥無味。而游戲是低年級孩子最喜愛的活動，讓孩子通過游戲的方式來鞏固歌曲不僅能增加課堂的樂趣，也讓孩子在游戲中加深了對歌曲的體驗。如一首新的歌曲基本學會后，我就通過“紅綠燈”游戲、“接口唱”游戲、“傳傳傳”游戲等來鞏固歌曲，讓孩子們在玩中學、樂中學、動中學，點燃他們的情感火花，讓他們在游戲中得到審美體驗。

五、兒歌游戲興趣法

利用學生喜愛兒歌的特點，將音樂游戲化，進行活動教學，能有效地調(diào)動學生學習音樂的積極性。如頓音記號“▼”的兒歌是：小雞啄米尖尖嘴，頓音記號我們會，彈跳有力時值短，音符跳躍很清脆。換氣記號“V”的兒歌是：三角開口朝上邊，換氣記號記心間，遇到它時快吸氣，時間要搶莫等閑。這樣的兒歌短小精悍、朗朗上口，學生易讀易記，邊念邊拍手做游戲，一會兒就記住了。

新課程的改革，是時代發(fā)展的必然要求。作為一名音樂教師，應在新課程改革的浪潮中不斷進取、不斷探索，引導學生人人參與，主動發(fā)展自己的個性，最大限度地激發(fā)他們學習音樂的興趣和熱情，發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美意識，使每一位學生都能在音樂藝術的天地里得到健康全面的發(fā)展。

（江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校）