加強小學英語單詞記憶教學培養學生語言才能

唐信忠

詞匯是一個語言體系中最基本的單位，是語言結構和意義的重要因素。如果將整個語言體系比喻成一個建筑，那么詞匯就是建筑材料，沒有建筑材料是無法完成整個工程的建筑的。人教版的小學英語教學內容主要側重于聽力和詞匯的學習和練習，課程設置都是由字母到單詞的過程。對于小學生而言，單詞的記憶是最讓人頭疼的一個環節，小學生尚處于母語學習的初級階段，對于語言體系與母語迥然不同的英語單詞，記憶單詞的發音、拼寫、含義是小學生面對的最大的問題。通過解決小學生單詞記憶的水平，可以有效提高小學英語教學水平，培養學生的語言才能。因此，尋找合適的單詞記憶的方法非常重要。

一、單詞記憶需要各部分感官共同配合

人體的感官功能能夠幫助大腦記憶，在引導小學生記憶英語單詞時，可以通過調動學生的各部分感官，幫助學生對單詞形成一個多層次、多角度、立體的刺激，進而更容易記憶單詞的發音、拼寫及含義。

首先是視覺感官。事物對視覺感官的刺激要略大于聽覺感官，換言之，視覺記憶功能較為明顯，從這個理論著手，要將視覺作為主要的刺激感官。小學英語中的單詞較為簡單，多是一些表示具體事物的形容詞、名詞、動詞等，教師可以通過展示實物、圖片、視頻等將單詞生活形象的展示給學生，使學生獲得關于單詞的更直觀的感受。

其次是聽覺感官。嬰兒之所以能夠在沒有系統學習的情況下能夠用母語進行交流，是因為嬰兒受聽覺感官的影響，在完全的語言環境中快速習得了母語的發音，英語學習也是如此。教師可以通過播放音頻，讓學生感受到標準的發音，從聽覺上刺激學生的記憶。另外，除了標準的單詞發音外，為了吸引學生的學習興趣、提高學生對單詞的辨識度，可以播放與單詞有聯系的聲音，如cow，可以配合奶牛的叫聲幫助學生記憶。

最后是視聽結合。所謂的視聽結合，具體到單詞記憶中就是讀和寫的訓練。在寫單詞的時候能夠大膽的發音，在讀單詞的時候能夠嘗試拼寫。從這個角度看，讀寫和視聽是難以分割的學習步驟，是感官記憶最重要的方式。

二、尋找規律輔助單詞記憶

單詞記憶是有規律可循的，通過給大量的單詞按照不同屬性分成不同的類別再進行記憶，效果要比毫無規律的記憶好得多。

詞義歸類記憶法。通過將單詞的含義歸類成同義詞、同音詞、近義詞、形近詞、反義詞等幾類，對應地進行記憶，效果比單獨記憶顯著得多。

屬性分類記憶法。將單詞按照本質屬性分類也是單詞記憶的好方法。如按照顏色分類記憶“yellow，blue，red，green”等；按照時間順序記憶“May，June，July”等；按照水果類別記憶“apple，orange，banana”等。

構詞記憶法。雖然小學生的英語課本中尚未設置構詞法等高級內容，但是教師可以通過講解幫助學生理解簡單的構詞法，如在某些物品后加上ball后就變成了球類，如foot，base，basket加上后綴ball后分別變成了football，baseball，basketball，兩者之間相互聯系卻又不完全相同，既能提高學生的學習興趣，又能增加學生的詞匯了。

聯合實際記憶法。聯合實際就是要將學生代入特定的場景中，讓學生通過練習實際、聯想等方法進行單詞記憶。如教師可以讓學生描述一下教室中都可以看到“desk，chair，door，teacher，student，blackboard”等。

三、勤復習，多練習

勤能補拙是我國的傳統美德，勤練習的確可以有效地增強記憶。記憶后的以往過程雖然是不均勻的，但也并非毫無規律可循，在記憶后最初的時間內遺忘的速度是最快的，而后速度逐漸降低，也就是說，剛剛獲得記憶后最初的時間內很容易遺忘，隨著時間的推移，可能會不如停止遺忘的過程。

按照艾賓浩斯的遺忘曲線理論，教師可以為復習設置八個時間點幫助學生鞏固單詞記憶，分別為5分鐘、30分鐘、1天、2天、4天、7天、15天、30天。按照這個時間設置，教師可以在課堂上課開始的時候教授新單詞，下課的時候進行一次復習，此后按照周期定期復習舊知，多多練習后一定會增加學生的詞匯量、提高學生記憶單詞的能力。學習完某一個單元的單詞后，可以根據學生的學習情況進行有計劃的分隔記憶。如在學習完單詞“Window，board，light，picture，door，floor，classroom，computer，wall，fan”等單詞后，按照30分鐘、2天、7天的間隔幫助，并要求學生進行記憶，從最后的聽寫單詞的成績來看，效果很好，基本上大部分的學生都能夠將這些單詞完全掌握，有的學生甚至能夠將音標默寫出來。

四、提高學生學習興趣，培養自主學習能力

興趣是最好的老師，如果學生對英語或是單詞記憶完全沒有興趣，無論用多少方法、經過多少的努力，記憶的效果也只會馬馬虎虎。小學生的年齡較小，活潑多動，注意力極易被吸引，這既是他們的缺點也是他們的優點，教師恰恰可以利用這一特點吸引學生的注意，針對學生貪玩、喜歡做游戲的特點設置相關的游戲，幫助學生練習單詞的發音、拼寫及含義。如在學習人體相關單詞“head， face，nose，mouth，eye，ear，arm，finger，leg，foot，body”后，教師可以讓學生與同桌進行“你說我指，我指你說”的游戲，一個人用英語說，一個人用手指對應的身體部位，通過做游戲來加強學生的記憶。

除此之外，教師可以設定并為學生描繪一個生動的場景，讓學生想象出該場景中會出現的事物甚至是簡單的情節，并讓學生們用紙筆記錄下來，輪流念出、拼寫自己寫的英語單詞，由教師作為評委給學生打分，得分高的為贏家。

結語：行之有效的單詞記憶方法不僅只有上述四條，近年來，單詞記憶的方法層出不窮，一線教育工作者和相關學者一致在努力研究新的、更有效的方法。各界人士之所以這么努力，是因為詞匯在英語教學中真的起到了至關重要的作用，無論是就小學階段還是學生未來的學習生涯來說，打好單詞的基礎，對學生的意義是影響深遠的，能培養學生的語言才能。

（山東省臨沭縣玉山鎮鎮武完小）