在生物教學中如何培養學生探究思維能力

趙永升

新一輪生物課程改革，要求教師必須創新教育教學手段，多渠道培養學生的學習、合作、探究能力。高中生物教學中，教師要改革教學思路，創新教學方法，讓學生通過學習具備一定的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。

一、引導學生正確思考，開發學生探究潛能

“學起于思，思源于疑。”學生在學習生物知識的過程中，必須要有濃厚的學習興趣，這是他們掌握知識的前提。生物知識的講述比較枯燥，在具體生物教學活動中，教師必須創新自己的教育教學方法，努力激發學生的學習興趣。在此基礎上，學生才會形成渴求了解知識、掌握知識、解決問題的強烈欲望，進而主動運用所學的知識，為實現釋疑解惑而去積極思考、探究問題、分析論述、認真推理，而后才會獲取新知識。在這一復雜的探究過程中，有利于激發學生的潛在能力，提升學生的綜合努力，培養學生的創造能力。在學生探究知識時，教師要結合學生的各自實際狀況，通過師生的互動，利用興趣激發疑問、巧妙解釋疑問，可以實現有效強化和提高學生探究思維能力的教學目標。

二、培養良好思維品質，培養學生探究能力

良好的思維能力可以有效促進學生探究能力的培養。作為一名生物教師，必須利用賞識教育、啟發誘導等多種教育教學方法，培養學生正確運用積極的思維方式去解決問題，在科學的思維能力推動下進行創造性學習，拓展探究能力。在探究問題時，教師要運用多種教育教學手段，引導學生正確運用所學的生物知識，學會和掌握科學探究的方法，這對于他們順利解決問題至關重要。如在講解“基因工程及其應用”這一部分知識時，教師絕不要照本宣科，這樣做學生的理解和記憶都必定是很表淺的，并且很容易遺忘。教師要精心設計一些梯次性問題，引導學生進行思考、相互討論、大膽設想，加深對基因工程這一概念的體會和認識，這樣做有利于學生更好地掌握知識，也有利于學生探究能力和創新精神的培養及形成。

三、合理運用類比方法，幫助學生掌握知識

在生物教學過程中，講述的知識大多是抽象的，不便于學生進行觀察，不能給學生一個具體直觀的體驗。所以，在具體生物教學過程中，教師為了加深學生的記憶，必須想方設法將課本中抽象的生物知識轉化成形象的或貼近學生生活實際的現象來進行講解，如類比方式就有利于強化學生對所學知識的感悟和記憶。如在講解“物質跨膜運輸的方式”這一知識時，為了讓學生理解“主動運輸”的概念，教師可以緊密聯系學生的生活體會進行類比，可以把“河”比作“膜”，把“船”比作“載體”，把“船票”比作“能量”，這樣講解就形象、生動、具體了，可以幫助學生對于知識點的理解。

多年的教育教學實踐證明，在抽象、枯燥的生物教學過程中，教師適時、合理地運用類比的教學方法，可以強化學生的記憶，收到理想的教學效果。

（河南省唐河縣友蘭實驗高級中學）