立足成才讓“探究”走向本真

劉麗萍

在當下的科學課的課堂教學中，學生往往過多地被新奇和有趣所吸引，卻忽視了科學課堂的本真與價值，淡化了科學課力求凸顯的探究意識的培養和探究能力的訓練。科學課中，我們該如何立足成才，針對學習內容進行設計與實施，需要借助哪些有效的手段、運用哪些策略來重新審視和改變我們的探究活動，幫助學生實現探究能力培養的初衷呢？

一、厘清探究活動的本真目標

新課標從科學知識、科學探究、科學態度以及科學技術與社會的關系等幾個方面提出了課程教學的目標，但這絕不是告訴我們教學過程中需要將這些目標獨自達成，相反，在我們的課堂教學中，應該力求達成多種目標，要將這些目標糅合成一個整體，要從全局來考量科學課堂，來設計和實施科學課中的探究活動。

（1）探究活動要凸顯人文性。科學課以實事求是為主，追求客觀與規范，但科學探究的活動中，我們同時也應當注入人文性的精神內涵，給予學生更多的人文關懷。科學教育是面向全體學生的，是立足于學生的長足發展的。因而，我們不能一味追求“科學”的答案而不自覺地助長一些學生的“捏造事實”的意識和習慣。有的孩子不敢捉蚯蚓，有的孩子也沒有動手實驗過，可是他們的實驗報告卻寫得那么標準與完美，這樣的時候，我們需要適時地將人文教育與科學探究教育進行融合，以此幫助學生從心靈深處激起探究活動的動力和愿望。

（2）探究活動要呈現多樣性。探究活動是幫助學生掌握、理解科學知識的常用手段，但不是唯一手段。學生科學知識和能力的形成是一個長期的過程，在這樣的過程中，需要教師將多種教學手段進行整合，既要有學生動手的探究，也要有教師適時的講解傳授。教師要處理好這兩者的關系，當問題過難時，教師就需要提供給學生解決問題的一些輔助知識；當操作較為復雜時，教師則需要為學生做些示范講解；而對于學生從未接觸過的知識時，教師也需要進行適當的介紹。至于該如何選擇與運用，則需要教師依據不同的探究活動進行靈活組合。

二、遵循探究活動的實踐原則

科學課中的探究過程是課堂教學的重點，然而有些課堂教學中，教師安排給學生的探究活動過多，學生在這些活動中究竟掌握了多少探究方法，自身的探究能力是否真正得到了培養，這些問題卻被學生繁多的活動掩蓋了。基于這樣的思考，我們在課堂教學中應該力求圍繞一兩個重點活動進行深入探究，騰出更多的時間對學生的探究活動進行方法指導，幫助學生體驗探究的樂趣。

（1）遵循課堂教學的整體性。科學課是動手動腦的學科，探究活動是外顯的形式，而思維活動則是內隱的核心存在，是學生進行有效科學探究的強力支撐。因此，高效的科學課堂應是在學生科學思維參與下的動手探究活動。這樣的課堂不僅強調學生的動手做，也強調了學生的動腦想。一堂完整的課就應當由適時、適度的動手活動和動腦活動相結合，將提出問題、分析問題、解決問題和反思問題進行合理分配，保障探究活動的完整與高效。

（2）體現學生發展的學段性。科學課堂的探究能力培養也是遵循著一定的規律的，不同的學段，學生的知識經驗是不同的，探究能力的培養側重點也是不同的，教師要能夠根據不同年齡的學生特點，在課堂中設計相應的探究活動，否則，過高的期望和過低的課堂表現形成強烈反差，既會讓學生失去探究的興趣與信心，也會給教師的課堂教學帶來更多的阻礙。

三、改變探究活動的低效模式

在科學課的活動環節，學生往往顯得異常興奮，因為在這個時候，他們可以擺脫其他課堂中的約束，自由地解放雙手，可以在教師設計的多樣活動中調動起自我的多種感官，體驗獨特的樂趣。可是，有些學生往往就在這樣的活動中偏離教師的預設軌跡，玩過了頭，興奮異常，結果課堂教學也陷入了混亂。那么在探究活動中應該采取怎樣的有效形式呢？

（1）從預測開始。在開始探究活動前，讓學生對于此次的活動進行大膽預測，讓學生說一說可能會產生的結果，如此，既拓展了學生的想象空間，鍛煉了學生的邏輯思維能力，同時也給予了學生一個探究的方向，給他們指明了一條活動的軌跡，即使學生會說得大相徑庭，但是有了預測，學生在探究的過程中就會不斷修正自己的原有看法，從而逐步走近真相。

（2）從過程延伸。在探究活動過程中，教師要放手讓學生自己去設計方法和策略，帶著既定的問題去尋找問題的答案。在這樣的過程中，學生會和小組同學進行交流、溝通、爭辯、合作，經過一番努力，學生會不斷發展自身的科學思維和質疑精神，并逐步養成科學的思維習慣和探究能力。

探究活動是科學課堂教學中學生動手動腦的重要行為方式，是學生創新意識和創新思維能力提升的重要途徑，我們只要潛心思考，從實踐出發，力求凸顯本真目標，遵循活動原則，改變既存的低效形式，學生就一定能在探究活動中收獲能力，提升自我，不斷成才。

（江蘇省張家港市兆豐學校）