關于小學數學合作學習的實踐與思考

金鑫莉

《小學數學課程標準》提倡“合作、交流、對話”等學習方式。“合作”是“交流、對話”的前提，沒有“合作”，當然也就談不上“交流、對話”。“合作”在小學數學教學中的作用非常明顯，下面筆者就談談自己的實踐和思考。

一、制定小組規則，明確小組分工

小組合作學習除了應該有一定的規則外，還應該有明確的分工，否則在課堂上就會出現混亂的局面。“合作”不等于說不允許個人思考，相反，在合作之前，每個學生都應該先獨立思考，通過獨立思考形成個人觀點、見解（最好是不同的觀點、見解）后再進行“合作、討論、對話”，這樣的小組合作才是“真”合作，才真有意義和價值。

例如在教學《圓的周長》一課時，筆者嘗試讓學生去建立合作學習。當學生掌握了測量圓的周長的方法后，緊接著又意識到如果每個圓都這樣去量，既麻煩又不準確，于是又想找更恰當的解決方法時，我們可請他們推測一下周長可能會與圓的哪個量相關。學生通過觀察直徑不同的圓，會發現周長跟圓的直徑（或半徑）相關。接著筆者再追問：“誰能估計圓的周長可能是直徑的幾倍呢？”有的學生估計兩倍多，有的學生估計三倍多、四倍多等，意見分歧很大。這時筆者提出：口說無憑，每個同學都要想辦法來驗證。筆者沒有先讓學生合作討論，而是先讓學生自己思考1分鐘。很多學生在這1分鐘時間內積極思索，整理思路。緊接著筆者讓學生在小組內交流自己的想法，學生通過有序地討論、交流，得出了一致意見：只要量出圓的周長和直徑相除，就可以知道其倍數關系了。意見一致后，筆者問：“那么我們要找出圓的周長與直徑的倍數關系，要做哪幾項工作呢？”學生先個人思考并經過小組討論后認為：先要測量一個圓的周長和直徑，然后把這些數據登記在一張表格中，還要計算倍數關系；如果可以，還要再量一個圓驗證一下。這時筆者掛出了測量登記表，請組長帶領組員按個人特長先分工、再驗證，各小組的分工很快就完成了，基本上是兩個測量員、一個登記員和一個計算員。接著學生4人一組開始認真測量、驗證，通過實驗，大家得出了周長總是直徑的三倍多一些。

在這一系列合作、交流的活動中，學生都是在求知欲的熏陶下有序地、創造性地解決問題的。筆者認為在這樣有序的交流與合作中，學生充分認識到了集體的力量與智慧，充分感受到了自己在集體中的作用與價值，學生在解決問題的過程中得到了鍛煉和提高。實踐證明：合作應該建立在有序的基礎之上，應以嚴格的紀律作為保證。

二、注重合作過程，嘗試多元評價

評價要注重合作過程，評價機制要多元化。《課程標準》指出：“全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。”

如筆者聽過一節數學課——《測量》，教師的評價沒有重視多元化的思想，忽視了對合作過程的評價。學生學完單位“米”后，教師讓學生帶著測量工具到操場上去實踐。學生的興趣很高，他們以小組為單位，測量的方法也層出不窮：有的小組測量跑道，因為卷尺不夠長，學生便一段一段地量，兩個同學拉尺，一個同學做標記，一個同學記錄，這個小組在測量的過程中還產生了許多簡單有效的好方法；還有的小組測量足球門柱的高度，自己個子矮夠不到柱頂，就兩個人合作，一個人順著門邊往上拉尺，并固定不讓尺倒下來，另一個同學在下面讀取數據等。方法很多，極有價值。我們看到學生在測量中是多么有智慧啊！這些行之有效的方法都可以稱之為極好的教育資源。然而回到了課堂，教師組織合作、討論和交流的時候，關注的卻總是學生的數據是否準確，誤差是多少，表揚了那些測量準確的小組。看到教師忽視這么多有價值的教育資源，不能不令人扼腕。如果教師多去關注一下孩子們的合作過程，多評價了解一下學生們的合作情況，其中肯定會閃現出很多我們教師想象不到的智慧火花。

小組合作學習只是一種手段、一種方式方法，其目的是為了培養學生的合作精神和合作能力。所以，對于學生的小組合作學習，我們雖然要關注小組合作的結果，但更要關注學生的合作過程。我們要對學生在合作中表現出的積極性、主動性和創造性給予充分的肯定和鼓勵，既要保護他們的自尊心，也要給他們自信心。只有這樣做，學生對合作學習才能感興趣，學生的合作學習也才能有效果。當然，這樣做，也是完全符合新課標的要求和精神的。

在深化教育改革的新形勢下，學習需要“合作、交流、對話”。對于小學數學來說，“小組合作”這種學習方式顯得尤為重要。當然，在學生合作學習的過程中，我們教師要加強指導，發揮我們教師的主導作用。也就是說，學生小組合作學習是在教師指導下的“合作”，是一種有組織、有紀律、有秩序的合作。在學生合作過程中，我們要多鼓勵少、批評，才能真正提高學生的合作精神和合作學習效率。

（江蘇省新沂市高流鎮程徐小學）