高中化學有效作業的設計與評價

陸國志+張秀琦

摘要：認為當前化學作業存在著很多問題，學生的作業量大，完成作業的效率低下，作業形式單一，并且死板，沒有層次性和針對性。有效作業的實施勢在必行，從有效作業的設計及評價兩個方面，對有效作業的實施提出了相應的策略。

關鍵詞：高中化學教學；有效作業；設計策略；評價改進

文章編號：1005–6629（2014）3–0068–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

作業是學生應用所學知識解決學科具體問題進而鞏固學科知識、提高實踐能力的一種學習方式和有效途徑。作業在教師教學和學生學習中扮演著重要角色，地位舉足輕重。然而，傳統意義上的作業，非但不能很好地發揮鞏固知識和培養能力的作用，還在一定程度上增加了學生的課業負擔。相對于傳統作業，有效作業基于新課程改革理念而逐漸地被業界所追求。所謂“有效”具有三個方面的含義：有效率、有效益和有效果。有效率是指學生完成作業和教師評價反饋的時間效率；有效益是指學生完成作業的最小代價付出以及在課程目標維度上的最好收益；有效果是指學生完成作業之后能夠對自身的學習和發展產生一定影響。因此，有效作業是指通過教師對作業的設計和評價，遵循客觀規律，符合有效率、有效益和有效果的作業實施特點，最終促進學生自身發展的作業方式。

1 當前化學作業的實施現狀

1.1 傳統高中化學作業設計存在的問題

1.1.1 作業量大，且效率低

根據普通高中化學新課程標準，高中化學每個模塊36學時，每周安排2學時，要求尊重和促進學生的個性發展，幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力[1]。為了更好地實現上述要求，在努力提高課堂效率的同時，保證作業的有效性就顯得尤為重要。以高一學生為例，處在高中一年級的學生要同時學習12門課程，每天至少5門課程會有書面作業。按平均每科每天30分鐘計算，學生每天至少要花3個小時左右來完成作業。基礎好的學生還能自如應對，基礎差的學生就會感到吃力。如果教師再加大作業的量和難度，那么效果就可想而知了。

1.1.2 作業缺乏層次性和針對性

加德納的多元智能理論指出，每個學生都或多或少地具有各種智能，只是在不同的個體中這些智能的組合不同，不同的個體存在自己的優勢智能和弱勢智能，這也就是我們發現個體之間存在差異的原因。現行高中由于班額大，基本上采取“一刀切”的作業方式，不關注學生的個性，不能滿足學生的個體需求。表現為：作業量統一，作業題目統一，作業要求統一，當然答案也一致了。作業設計缺乏因學生個體差異而本應呈現出來的層次性和針對性。由此就會出現學習優異的學生“吃不飽”，學習吃力的學生“不消化”的現象，前者不能獲得長足的發展，后者漸漸地喪失了學習的信心。顯然，缺乏層次性和針對性的作業設計不利于不同水平學生的不同發展。

1.1.3 體現課程目標的要求不夠

新課程強調“育人為本”，這不僅體現在理念上，還表現在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”課程目標的具體要求上。課堂教學和作業顯然是落實課程目標的主要渠道。然而，現行高中化學教學中，相當多的教師在設計作業時還是僅僅停留在鞏固知識的目的上，作業只是作為強化課堂教學的途徑或手段，并沒有真正考慮對落實化學課程目標的要求，甚至有些化學作業是脫離化學課程目標的。例如，普通高中化學課程標準中關于情感態度與價值觀維度目標中提到：“發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。”而在實際的作業設計中，教師往往不注重學生的這些體驗，甚至對這一課程目標視而不見，學生整天面對的是枯燥的書面作業，不但沒有培養學習化學的興趣，反而使學生失去了對化學這門學科的熱情。作業作為實現課程目標的有效途徑，沒有很好地體現課程目標的要求，也就失去了作業設計的意義了。

1.1.4 只關注作業與高考的關聯度

教師往往認為學生學習的最終指向是高考，因而化學作業的設計也主要是為高考服務。為了讓學生在考試中取得好成績，很多教師變著法子到處搜集或自主編制與高考有關的化學作業題目，并千百遍地反復訓練。機械地完成作業訓練，使學生只會做題，不會應用知識，失去了主體性，沒有了興趣，沒有了問題意識，也失去了探究的欲望，自然就沒有了主動性，自主學習、主動發展必然是空話。有人對化學學習中學生生成問題的水平進行了實踐研究，結果表明，現階段高中化學學習中學生提出問題的水平是比較低下的，說明學生在應試教育的體制下，已習慣于被動地接受學習，自主學習的動力不足，能力不強[2]。這樣的作業設計勢必會使學生不會提出問題，鮮有創造力，亦不符合新課程的教學理念，最終影響學生的全面發展。

1.1.5 缺少教師自行設計的作業

一綱多本的教材開發機制也為教參、教輔、學參、學輔的泛濫營造了空間，這似乎給教師設計或布置作業帶來了方便，作業題目隨處可見，信手拈來，多數教師只是隨意選擇幾本習題，很少根據自己學生的特點和情況自行設計作業。這些“作業題庫”已經成為增加學生課業負擔的罪魁禍首，有些質量存在問題的資料更是誤人子弟。最了解自己學生的人就是教師本身，在設計作業時教師不針對學生的實際學習狀態和學習水平研究有實用性、可操作性的作業題目，不利于學生知識的鞏固應用和能力的培養。例如，學習了有關碘的知識后，教師可以設計“探究加碘鹽中碘的存在方式及含量測定”的探究性作業，學生通過自行設計探究實驗方案，檢測市面上多種加碘鹽中碘的存在方式及含量，并與國家標準比較加碘鹽中碘含量是否達標。這樣的作業設計既滿足了學生探究的好奇心，又達到了運用所學知識解決生活中實際問題的目的。

1.2 傳統化學作業評價存在的問題

1.2.1 只顯示對錯，不寫評語

化學作業是檢驗學生對化學知識和技能掌握及靈活運用的有效方式，學生完成化學作業是化學學習的延伸，也是應用知識解決具體問題的重要實踐環節，這就要求化學教師必須認真對待化學作業的批改工作。客觀的作業評語具有明確的指導和激勵作用，學生可以從中獲得有關作業完成質量的重要信息，知道對錯的原因，檢視自己對知識點掌握的準確和牢固程度，為修正自己的學習提供可靠依據。然而只要翻翻學生的作業本就會發現，教師對作業的批改基本上千篇一律，只見“√”、“×”是普遍的事，評價方式主要是甄別正誤以及打等級，少數不負責任的教師甚至不仔細批改只寫個“閱”字，很少寫評語，學生從教師批改中獲得的有效信息很少，反饋評價的效果很差。

1.2.2 重標準答案，輕標新立異

新課程改革倡導教師要努力把握教育時機，適時鼓勵學生創新思維方式，敢于標新立異。但是在實際教學中，一些教師不能把這一理念落實到整個教學的全過程，尤其體現在作業的批改上，還是一味地追求標準答案，只重視結果而忽視過程，不能鼓勵學生標新立異，不能努力發現學生完成作業過程中表現出來的創新想法，久而久之，學生主動思考的積極性下降，思維模式僵化，隨之就是失去創新意識。例如：設計有機物的合成路線這一類作業時，教師通常將學生的思維限定在固有的模式上，不自覺地引導學生按照標準答案的要求思考解題方法，設計合成路線，而且合成的步驟必須高度統一，否則視為錯誤，學生稍有點新的想法，就被“扼殺在搖籃中”，嚴重束縛了學生的創造性思維，學生學習的興趣也隨之降低，必然失去標新立異的動力和信心。

1.2.3 評價主體單一，反饋不及時

與作業的內容和形式變革相結合的評價主體多元化，是高中化學有效作業評價所追求的。教師同行、學生、學生家長共同參與的化學作業評價，可以使教師獲得來自非任課班級學生作業的問題反饋，進而改善作業的設計；可以使學生在參與同伴化學作業的評價過程中獲得更多意想不到的有用信息，進而感知作業的質量；可以使家長在參與某些內容和形式的作業評價過程中，了解子女的學習狀況。多元主體的評價還可以提高作業批改和反饋的效率。然而，實際教學中的作業評價主要是以教師為主，很少有教師同行、學生、學生家長參與，這不僅增加了教師的批改負擔，批改的質量也難以保障，反饋矯正的有效性和時效性也降低了。高中化學教學中探究性的作業題目，具有基于學生廣泛參與、完成過程復雜、反饋延時等特點，教師可以廣泛動員教師同行、學生，甚至學生家長直接參與評價，而不必自己唱“獨角戲”。

2 化學有效作業的實施策略

2.1 化學有效作業的設計策略

2.1.1 控制作業總量，提高作業質量

在設計化學作業時，教師應摒棄題海戰術，保證學生在愉快的氛圍中高效地完成化學作業。因此，教師要重視選題這一環節，根據教學情況和學生的實際，精心設計作業的范圍和要求，突出教學的重難點，力求讓學生在每次作業后都有所收獲。要盡量避免同一知識點變換題目重復出現，精選典型例題和綜合性習題，使作業的總量得到控制，讓學生在做會一道題的基礎上，掌握這一類題的方法和技巧，達到“舉一反三”的效果。對于有些簡單易懂且學生已經能很好解決的問題，就可以采取口頭作業的方式進行鞏固練習。同時，可根據教學目標的要求，通過增加實踐性、體驗性、參與性作業的方式，讓學生在做中學、學中做，而不是為完成任務做作業，真正達到提高作業質量的目的。另外，作業設計必須考慮相應的學期、單元和課時的連貫性，保證每次作業都能達到預期效果。

2.1.2 實施分層次的差異作業和彈性作業

新課程要求能提供學生個性化的學習，教師體會學生生命的豐富性和主動性，關注學生的成長與進步，面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現有差異的發展[3]。因此，教師在設計和布置作業時，應當依據不同層次的學生情況，設置分層的差異性作業，恰當調控作業難度，給每個學生設置符合其“最近發展區”的作業，以滿足不同類型學生的需要，讓每個學生都能在完成化學作業的同時收獲成功的喜悅，真正做到“因材施教”。例如，關于“氮在自然界中的循環”這部分內容，可以依據學生的學習水平設計這樣的差異性作業：閃電打雷是日常生活中司空見慣的現象。在閃電發生的過程中，空氣中的氮氣和氧氣直接化合。假設某次雷電放出的能量為1.5×107 kJ。已知1 mol O2與1 mol N2化合時要吸收181 kJ能量，閃電時有1/1000的能量用于這一反應。第一層次作業：此次閃電所產生的一氧化氮的物質的量是多少？第二層次作業：此次雷電的生成物相當于給土壤施加了多少千克的尿素化肥？

2.1.3 充分體現課程目標的要求

化學作業是化學教學的重要組成部分，理所當然應該圍繞化學課程目標來設計。將化學課程的“三維目標”滲透到作業當中，根據不同知識的特點，循序漸進地對課程目標予以體現。在化學課程目標中，關于“過程與方法”維度目標要求“能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法”，教師可以設計以相關化學問題為主要內容的小組討論、辯論式的作業。還可適當設計實踐性的作業，這類作業主要引導學生通過參加實踐活動，主動收集、分析、處理相關信息資料，形成解決實際問題的方案并表達交流自己的觀點，從而形成良好的學習習慣。例如：調查當地水資源的分布及污染狀況，討論可采取哪些措施來保護水資源。在整個調查的過程中，學生逐漸形成自主解決問題的方法，體會科學探究的艱辛與喜悅。

2.1.4 兼顧知識與高考的關聯度，同時滿足學生自身的發展需求

在設計化學有效作業時，要注重學生自身的發展。新課程背景下的化學課程是以“提高學生的科學素養”為主旨，“育人為本”的現代教育理念要求教師在設計作業時應當與自然、社會和生活相聯系，將學生學到的化學知識真正運用到生活之中，進而解決實際問題，滿足學生自身發展需要。如今環境問題越來越受到人們的關注，2013年10月19日至21日，整個東北被一片大霧籠罩，針對這種現實情況，在進行二氧化硫等相關知識學習時，教師可以設計霧霾天氣形成原因的調查分析探究性作業，引導學生運用所學知識并在充分利用現代信息技術手段、廣泛收集相關信息資料的基礎上，提出問題，分析問題，并最終解決問題。這類作業題目很有可能出現在次年的高考試題中，這樣設計作業既能兼顧知識與高考的關聯度，又能滿足學生自身的發展需求。

2.1.5 注重作業的實踐性，增加教師自行設計的作業

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此教師在設計化學作業時，應當盡量使作業的內容富有吸引力，盡量設計一些貼近學生生活、貼近社會的實踐性題目，讓學生在愉悅的環境中自主地完成作業，讓學生在完成實踐性作業的過程中獲得解決實際問題的成功體驗。例如在講“原電池”時，教師可以設計如下作業：利用家中常見的水果和蔬菜制作原電池并探究原電池的構成條件。再如，教科書中引進了氨氣噴泉實驗，教師可以設計這樣的作業題目：根據形成噴泉的原理，在已學習的化學氣體中，還有哪些氣體可做噴泉實驗？總結一下噴泉實驗成功的條件有哪些？像這類實踐性很強的作業題目，學生既能積極主動完成，又能使實踐動手能力得到培養和提高。

2.2 化學有效作業的評價改進

2.2.1 作業批改盡可能有評語，使評價更具有激勵性

針對作業的完成情況恰當地給出評語是教師的職責，然而現實教育教學中，相當多的教師還是習慣于判斷正誤式的打“×”號或“√”號，很少寫或干脆不寫評語。很顯然，打“×”號或“√”號，這是有斷無診！作業的評語能及時反饋教師對學生學習的指導意見，能促進師生之間的情感交流，能幫助學生樹立信心，調動學習的積極性。事實上，一些主觀性的作業題，不同的學生會有不同的解決問題的思路，更有可能創生不同的觀點和見解，負責任的教師就應該針對每一名學生在解決問題時的不同表現分別給予恰當的激勵性評價，而決不能千篇一律符號式批改。

2.2.2 關注學生的作業思路，鼓勵學生標新立異

在批改作業時應該注意學生的作業思路和完成過程，不能只看最后結果，對于學生的創新思維應當給予引導和支持，鼓勵標新立異。教師要更多地關注學生解決問題思路是否清晰，更多地進行解決問題方法的指導，更多地幫助學生透過作業的完成質量查找知識點學習的問題。例如：有關化學實驗方案設計這類具有一定主觀色彩的作業，教師應當鼓勵學生大膽設想，敢于說出自己的想法和見解，打破定勢思維的束縛。對于實驗改進的方案，更是要讓學生暢所欲言，將所學的知識真正得到運用，盡量使學生發散思維，對于學生提出的有創意的想法，教師在評價時應當給予及時肯定，并組織學生進行討論，在不斷改進和探討中得出最佳實驗設計方案。

2.2.3 評價主體多元化，多種渠道反饋信息

化學作業的形式可以是多種多樣的，評價的主體也應該多元化。評價的主體可以是任課教師本身，可以是非任課教師同行，還可以是學習同伴或學習小組。普通高中化學課程標準在評價建議中強調：堅持學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。因此，有些作業可以通過開展辯論、角色扮演、小型調查等活動對學生進行表現性評價。借助學生和同伴之間的激勵性來進行評價，相互討論、交流和檢查作業，能夠督促學生形成良好的學習習慣，達到作業的預期效果，使評價反饋變得及時有效，幫助學生學習后續知識和技能，便于教師有針對性地安排接下來的教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱莉.化學學習中學生生成問題的水平及實踐研究[J].化學教學，2013，（7）：23.

[3]張艷華.國內外作業評價發展及研究現狀述評和建議——以中學化學作業評價為例[J].化學教育，2013，（1）：87～93.