高職教師為地方企業提供技術服務的探索

劉國紅

摘 要：該文圍繞高職教師為本地企業提供技術服務，探索出一種能促進校企資源共享、共同獲利的合作模式。通過對教師在企業服務期間的管理考核，有效地促進了學生工學結合、“雙師”型教師培養，形成學校、企業、教師、學生四方受益的新局面。

關鍵詞：高職教師 地方企業 技術服務 探索

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0164-02

高職教育與企業有著天然的聯系，其初期就是企業的組成部分。教育部部長袁貴仁明確指出：當前我國職業教育發展的致命弱點在校企合作！國務院《關于大力發展職業教育的決定》中指出：“職業教育要改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作的培養模式?！彼哉f，實施高等職教育應當有兩個主體，一是學校，二是企業，二者缺一不可[1]。而在學校這個主體中，高職教師又是最為活躍因素，他們為企業提供技術服務就是校企合作最直接的體現，也是實現學校、企業、老師、學生四贏的重要舉措。

1 高職教師為企業提供技術服務存在的問題

校企合作是高職教育的本質要求，是企業發展和參與競爭的有利條件，是世界職業教育的基本規律和根本道路。在我國，目前高職教師為企業提供技術服務多數流于形式，企業在技術上對高職教師的依賴性很弱，參與職業教育積極性不高。究其原因，主要是技術服務的成效沒有得到體現，企業的利益沒有在這一合作中得到保障，具體表現在以下幾個方面。

（1）企業認識不到位，主觀能動性不高。企業只是追求投入與產出成正例，實現利益最大化，對高職教師能力水平、敬業精神表示懷疑，不愿意花費時間來磨合。說明企業不能從戰略眼光來評估高職教師人才隊伍所帶來長期穩定的效益。

（2）政府宏觀調控與監督不夠。校企合作的機制不健全，缺少法制監督。如企業享用高職教師技術服務的具體義務和承擔責任等方面都沒有硬性規定。雖然校企合作目前已成為評價高職院校教學成果的重要內容之一，但至今仍沒有完善的體制、機制和制度保障，從而使企業參與職業教育的義務流于形式[2]。

（3）教師積極性不高。一是出去技術服務相比校內上課，工作強度大，要求高，教師會覺得投入與收益不成比例，心里有落差；二是怕到企業后，自己教學崗位被占，缺乏安全感；三是經常出差到外地技術服務，時間長，離家遠，很難兼顧工作和家庭；四是教師缺少復雜的工程現場管理經驗，怕自己承擔不了學生安全責任；五是教師時間上難以保證企業的需求，企業要求服務的及時性與教師平時工作作風存在差距。

（4）學生責任心不強。帶學生到企業技術服務和實施工程項目，剛開始學生圖新鮮，積極性很高，但有的服務項目為了趕時間，會逼得緊，干得苦，時間一長，學生面對繁瑣的工作，新鮮感會慢慢減弱，到后期會找出各種理由，對工作調配進行抵觸，使實施過程難度加大。

（5）各方需求存在矛盾。對于一個合作的技術服務項目，各方期望和需求存在對立。如企業希望每次提供技術服務都是熟練的師生，這樣可以節約成本，減少誤差，提高效率；而學校則希望每次輪換不同的師生，讓他們每個人都得到鍛練，盡量擴大受益面；而客戶則根本不希望學生來服務，他們會認為把自己的項目當練兵場，其準確性、質量得不到保障；學生認為是來學習的，不能當工人使，對待工作態度與我們的期望有一定差距。四方之間的矛盾具有一定的對立性，在一定程度上阻礙了技術服務的順利實施。

2 高職教師為地方企業提供技術服務模式的探索

許多專家學者針對如何讓高職教師變成企業的“香餑餑”、如何開創企業、學校雙贏的局面等方面做了一些研究和實踐，提出了校企合作需要政府統籌協調、組建職業教育集團、促進行業辦學等做法，在宏觀層面上取得一定的成果。但高職教師為本地企業提供技術服務這一微觀、具體的做法，卻沒有可借鑒的模式。本文通過我院二個專業的教師為本地相關企業提供服務為切入點，探索出一條校企穩定、親密、榮辱與共的合作模式，為保障這一模式順利實施，應做好以下工作。

（1）保證企業在合作中有利可圖。企業追求利潤是唯一目的，校方要不斷與企業溝通、交流、磨合和實踐，充分了解企業對技術人員工作方式、技術能力、時間要求等方面需求，結合高職教師具體情況，盡量去迎合并滿足企業需求。通過建立利益補償機制，激發企業參與熱情，讓企業感覺到用高職教師技術服務比用自己的技術團隊代價要低、能力要強。

（2）建立科學規范的管理和考核制度。校方要把教師在校外提供技術服務作為本校常規工作一部分，統一納入考核；對教師而言，只是工作地點發生改變，要根據需要，聽從院系調配，要盡快融入到企業，自覺維護企業利益，接受企業和學校雙重管理。

①管理考核制度：考核指標設計要簡單明了，可操作性強，并在學?？己酥姓紦欢ū戎兀约ぐl教師參與企業服務積極性。

②工作量補貼辦法：學校與企業以項目為單位進行費用結算。教師到企業提供技術服務，因工作環境差、要求高，為了保證其積極性，前期探索階段在確保學校待遇不變的情況下，用企業支付的經費進行適當補貼，要讓第一次吃“吃螃蟹”的老師嘗到甜頭，如服務類別分為設計方案、技術研討、工程施工、軟件設計等，服務地點分公司、學院、本地工地及外地工地等。

③技術服務工作流程：教師平時在學校上班，企業有合作項目后向系部提交工作單，系領導召集技術服務團隊研究服務方案，同時對系部工作進行調配，確定去企業服務的教師，完成技術服務后填寫相關表格，留系部存檔，作為核算工作量的依據。

（3）把企業項目納入學生必修課程，統一管理和考核。學生參與工程項目，提升了就業能力和職業素養，有效地解決了目前職業教育中學習與就業脫節、理論與實踐不接的問題。完成企業項目作為核心課程列入人才培養方案，該課程教學大綱、教學計劃執行等方面都要有明確規定，要把學生的責任心、職業道德、價值觀的教育融合其中，接受企業考評，防止學生新鮮感過后積極性減弱。endprint

（4）要保證企業用工需求。技術服務前，系部要對參與的教師進行企業文化、員工要求等方面的教育與動員，要求教師放下身架，盡快轉變身份，把工作重心從課堂轉到工作現場、從組織教轉到組織做上來。對企業來講，時間就金錢，客戶就是上帝，高職教師要融入企業，以企業員工標準要求自己。平時院系通過教師集中排課、找人替課等方式，在幾個教師之間輪換排班服務，寒暑假則全部人員參與，基本能滿足企業用工需求。此外因為是為本地企業服務，時間跟正常上班一致，空閑時還能兼顧課堂，減少教師困難。

（5）依托政府搭臺，校企唱戲的模式，引導企業更新觀念，用好高職教師技術服務。

3 高職教師為地方企業提供技術服務的社會效益

高職教師為地方企業提供技術服務對促進校企合作、“雙師”培養、學生能力提升等方面具有非常重要的實踐意義和社會效益。這種模式形成并推廣后，能開創誠實守信、親密一家、榮辱共存的密切型校企合作的新模式，形成學校、企業、教師、學生四方受益的新局面。

（1）企業收益：有利于用較低的用人成本，去維系一個專業、敬業、高學歷、穩定的技術團隊。本地中小型企業，人員流動非常大，高職教師技術服務模式，改善了中小型企業因人才培養、流失而造成的發展因境。企業有了高職教師承擔新產品研發、技術服務做后盾，可以專心做業務。企業按項目以略低于市場價與學校結算，實現優勢互補、資源共享，有利于企業做大做強。通過為師生購買工程現場意外險，讓企業用工無后顧之憂。

（2）學校收益：有利于 “雙師”型師資隊伍培養。學校利用企業的優勢和項目資源，在新產品研發、新工藝革新等方面進行鍛練和提高教師能力，著力打造貼近市場的專業方向和訓練有素的“雙師”型師資。建立校企業合作的長效運行機制，是師資培養根本要求，是與企業合作的共贏點，能確保傳授給學生最新技術和工藝，為學生提供一個真實的實訓環境，真正做到教與用保持零距離。使職業教育服務于本地企業、服務于當地經濟得到更好地體現。

（3）高職教師收益：能兼顧好工作和家庭，提升專業能力，增加額外收益。高職教師立足服務本地企業，不但可以省去往返時間、經費；還通過為企業提供技術服務，經常接觸、研討新技術。高職教師通過課堂、工程兩邊跑，有利于理論聯系實際，讓課堂更豐富，更具吸引力。

（4）學生收益：有利于提早進入工作角色，學與用保持零距離，提升其就業競爭力。學生利用空余時間，通過跟隨老師一起做項目，把工作現場當作課堂、把企業當作學校，能比其他畢業生早一步積累項目經驗，一到企業馬上能勝任工作，不但為后續發展打下堅實基礎，還能獲取一定收益，減輕家庭經濟壓力。

4 結語

該文圍繞高職教師為本地企業提供技術服務，探索出一種能促進校企資源共享、共同獲利服務模式。通過對教師在企業服務期間的管理考核，有效地促進了學生工學結合、“雙師”型教師培養。改變長期以來因學校、企業對各自角色認識不足、在校企合作上企業“怕”、學校到“想”的局面，在企業的發展、學院的專業建設方面都能產生了較好的經濟效益和社會效益[6]。為區域經濟和職業教育良性健康發展打下基礎。

參考文獻

[1] 何文涓.淺析德國的“雙元制”與我國的“校企合作”[J].教育學術月刊，2010（2）：67-68.

[2] 校企合作讓學生就業不用愁[N].中國教育報，2011-06.

[3] 讓企業對職業院校形成依賴感[N].中國青年報，2010-11.endprint