談對《歷史課程標準》“評價建議”的認識

蔣雨虹

一、新課標中歷史教學“評價建議”的特點

在十年課程改革實踐探索的基礎上，2011年版《歷史課程標準》在“評價建議”方面，呈現出了以下特點：

（1）以課程標準為依據。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”由此可見，課程標準是教師開展課堂教學活動的依據，也是進行教學評價的依據。2011年版歷史新課標中明確指出“評價須以本標準中的‘課程目標和‘課程內容為依據”，只有準確把握課程標準，在評價學生學習時我們才能準確地把握學生知識掌握所要達到的層次和能力要求。

（2）關注學生的發展變化。學生的發展是教育的最終價值所在，是一切教育活動的本質追求。根據多元智能理論，每個學生都是優秀的，不存在智力水平差異的問題，只存在智力類型和學習類型差異的問題。因此，教學評價就要以學生的發展為本，充分考慮學生之間的差異，考慮每位學生的實際水平和發展需要。2011年版《歷史課程標準》“評價建議”（以無論是從評價內容還是評價結果的解釋與反饋都提倡要關注學生在學習過程中的發展和變化，這也為我們進行評價提供了更好的指引，需要我們在評價過程中正視每位學生的基礎，從不同的角度、不同的層面去看待學生，加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵等功能，促進學生的發展。

（3）提倡評價目標、評價主體和評價方法的多元化。“評價建議”處處體現出了多元化的特點，如評價內容的多元化，指出“對學生歷史學習的評價，包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個部分”；評價主體的多元化，提倡“教師評價與學生自我評價、同伴評價相結合”；評價方法的多元化，指出可以采取歷史習作、歷史調查、歷史制作、紙筆測驗、教師觀察、學生的自評和互評等。多元化體現出了對學生的關愛，關注學生個性的發展，從不同的角度尋找和發現學生身上的閃光點，激勵他們學習的興趣，使評價成為推動學生積極進取的動力。

二、實施歷史課堂教學評價的思考

認識到2011年版《歷史課程標準》“評價建議”的這些特點后，我對在教學中進行教學評價的實施有所思考。

（1）評價過程要關注學生的個別差異。每一位學生都是不同的個體，學生之間存在著能力和性格的差異，課堂上有些學生由于本身理解能力的原因對所學知識不能及時理解，或是由于自身性格原因對一些基礎知識不愿回答，但并不能說明他就學不好歷史，有可能他的歷史考試成績還不錯。相反有些學生課上表現非常活躍，但一考試卻不如人意，在歷史教學評價時就應該把這些差異充分考慮進去。我們在評價時不僅要關注學生的表現，更要重視每個學生在已有水平上的發展。

關注學生的差異就要求我們在評價時更多關注學生的平時表現。注意觀察學生參與課堂的表現，如何提出問題、分析問題、對歷史的感知、理解的狀態，觀察學生是否有進步等。學生平時課上參與、提問、交流的情況應在學期歷史學習總評成績中占一定比例，這樣才能調動學生更加積極地參與，促進學生發展。

（2）樹立開放的評價意識。這里所說的開放的評價意識，是相對于封閉性的評價意識而言的。封閉的評價主要表現在評價內容方面過多地偏重學科知識和能力的評價，忽視學生情感、態度、意志、信念等方面的評定。在評價方面注重“ 量化”，忽略“質性”評價，仍以傳統的紙筆方式為主，評價過程顯得封閉、靜態，缺乏動態性。針對這種封閉性評價的不足，我們應盡可能創造一個開放的評價體系，它具體應包括：①評價主體向多元開放。改變以前單一的教師評價主體，讓學生、家長成為評價主體參與進來。例如，我們可以讓學生對自己的歷史作業在教師反饋后進行分析反思，從而明確自身取得的成績、存在問題以及制定具體的改進方法。通過自我評價可以讓學生對自己歷史學習的特長以及不足有較為清楚地了解，從而明確自己的發展方向，提高學習歷史的積極性和主動性。②評價內容向全面開放。當前僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會發展的需要，這就要求我們改變以前重知識技能的評價，更多地關注學生的其他方面。如“對所學內容的情感傾向、對學習方式的效果領悟，以及與相關學科的遷移情況，特別是學生對歷史認識上的變化”等進行全面考查和綜合評價。我們在布置作業時，可以布置一些開放性的作業以考查學生知識的掌握程度和學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，以及學生的書面表達能力和應用能力等。③評價方式向多樣開放。改變單一的考試評價方法，采用多種方法進行評價。我們應結合評價內容及學生學習特點，選擇適當的評價方式，考察學生的學習情況，反映學生的發展變化，通過課堂觀察了解學生的學習態度；用檔案袋搜集學生的作品，展示學生的成長過程；從合作活動中了解學生合作交流的意識與技能等等。

（3）發揮評價的導向性作用。評價的一個重要功能就是導向作用，有效的評價能夠引導學生朝著理想的目標前進。發揮評價的導向作用，可以通過語言來激勵引導學生，也可以讓學生明確評價標準。①發揮語言評價的激勵引導功能。教師在課堂上對學生的回答、作業、表現做出的評價語言，是我們在教學中最及時的評價。如果教學中我們能及時地、適度地對學生的表現作出評價，就能夠保持和激勵學生的學習積極性，尤其是對性格內向或是學習暫時落后的學生，我們應給予他們更多的“激勵性評價”。但我們不能僅以“不錯”“說得很好”這樣簡單的激勵性評價語來進行評價，特別是在提高培養學生歷史思維能力時，而應將學生零散、感性的思維意識進行有效地梳理、準確地提煉轉化為系統的、趨向為理性的經驗或信息，提升學生思維發展。②制定學習評價量規表，提出明確的目標和努力的方向。評價量規的使用可以有效地降低評價的主觀隨意性。通過評價量規表學生就能知道要評價什么、將依照什么標準來評價，明確自己要達到的目標，也會不斷用量規表來調整自己的學習狀態，更好地指導學生參與學習活動。

教學評價是教學的一部分，但它所起的作用絕對是與教學所起的作用等同的。教學評價是一項系統工程，要想做好這項工程，我們必須轉變觀念，關注學生，這樣才能更好地促進學生發展。

（江蘇省常州市實驗初級中學）