讓“講堂”變為“學堂”

張慶紅

語文學科是一門非常實用的豐富多彩的人文學科，它最重要的性質就是培養學生使用語文的技能，是一門“工具課”。既然是工具課，上課的時候就應該以學生為主，教師的活動應壓縮到最低限度。盡管我們大多數教師也都想改變這種自己作為課堂的主角的教學方式，可在教學過程中總是不放心，唯恐有一點講不到，學生就會不明白。結果，教學陷入困境。經驗告訴我們，要想擺脫困境，提高教學質量，只有大膽改革，努力使自己的教學活動富有創造性，才能讓教學常教常新，使自己的教學充滿活力。

首先，應該樹立正確的師生觀。要明白課堂究竟是誰的用武之地。學生是學習的主人，學生閱讀及其他各種語文能力的獲得，主要依賴于自己的閱讀實踐和訓練，那么語文教師就應該將課堂這個語文教學最重要的陣地交給學生，讓他們自己去讀書。但是我們又不能把語文教學當作一個學生的自由訓練場。教師的作用是引導、點撥、開竅，是引路人。

其次，在教學過程中，首先要了解所講課文的性質，設計好課堂過程。例如，在上《春》這一課時，要注意到它是一篇語言優美的散文，如果單就課文內容來看，任何一個學生一讀都會明白。但我們要達到的教學目的是讓學生體會到作者文章所蘊含的感情，以及作者的寫作方法和技巧。《春》仿佛一幅清新明凈的“初春圖”，如果我們從頭到尾把文章肢解開來，就完全打破了這幅圖畫。學生們想象不到文章的意境，更不能體會到文章語言的優美。在講這篇文章時，我首先要求對課文進行第一次朗讀，做到對課文的初步了解；再讀第二遍，邊讀邊劃出文中優美的語言，并找出文中的五幅圖畫，邊讀邊用畫筆繪出每幅圖畫；畫完圖再找同學根據自己所繪畫面，運用自己的語言進行口頭描述；在學生復述過程中，可以對學生復述的個別語言和文中作者運用的語言進行板書對比，然后進行分析。在這堂課中，通過反復讀課文，學生體會到了課文優美的語言；通過繪圖，加深了對課文內容的熟悉和理解，也增加了學生的興趣；通過對圖畫的復述和對語言的比較，他們對課文中那些優美的精辟的語言反復揣摩，仔細玩味，領略到了語言的魅力，體會到了文章在遣詞造句方面的精妙之處。這樣他們既準確地把握到了課文的思想內容，同時也提高了學生的聽、說、讀、寫能力。

總之，要在語文教學中體現素質教育，主要是改革教學方法，將原來教師對課文的講解分析為主改變為學生的自讀理解為主。在大力提倡素質教育的今天，我們再也不能把“學生是學習的主人”停留在口頭上了，應該相信學生，把課堂交給他們，讓“講堂”真正成為學生的“學堂”。

（河北省遷安市第一中學）