培養閱讀能力為學生成才奠定基礎

李炳旺

閱讀，是語文教學的重要內容之一，是學生獲得知識的重要手段，是衡量教學任務能否完成的尺度，也是素質教育在閱讀方面的反映。閱讀能力的培養，關鍵是教師的指導。教師要轉變教育觀念，切實把側重“講”變為側重“導”，培養閱讀能力，為學生成才奠定基礎。

怎樣才能做好“導”的工作呢？我們要從教學方法、思維水平、閱讀能力三個方面來考慮。

一、注意教學中的方法引導

要使學生有較高的閱讀水平，就要有好的閱讀方法和良好的閱讀習慣。例如，默讀的方法和習慣、朗讀、表情朗讀和圈點、勾劃、評注、筆記的方法等。要有科學高效的學習方法。例如，聽課前要按要求主動預習，聽課時自覺動腦思考，積極舉手發言，平時認真積累學習資料，收集各種信息。學習時質疑問難，多思考，主動求學，課外博覽群書，要以名家名作為閱讀對象，勤動筆，勤寫日記，勤寫文章等。

要實現教學目標，還要從宏觀上和微觀上去加以指導。

做好課前指導。領取新課本后指導學生通讀新課本，作筆記，提問題，按常規要求整理知識。①找出課文中的生字詞注上音，把名言、警句或自己認為有新意的句子抄出來，記在筆記本上。②按全冊課文進行分類，按記敘文、說明文、議論文、小說、文言文、詩歌等文體歸類，從而初步了解課文內容及重點、難點的篇目和單元。③在閱讀中，將不懂的問題和自己的意見準備好，待上課時，通過學習和向老師發問研究解決。④根據教材中課文和練習題及知識上的要求，進行歸類。

二、注意教學中的思維引導

能否培養出適應社會發展需要的新型人才，關鍵是學生的思維培養，是否達到了素質教育的要求。因此，語文教學既要重視“雙基”教學，又要重視學生思維的培養。引導學生運用分析、綜合、概括、歸納、分類、比較、演繹等思維活動，從不同的角度去思考問題，達到學會思維，提高思維能力的目的。例如，在《理想的階梯》一文的教學中，為有效地發展學生的思維能力，誘導學生通過不同的角度對課文各段進行分析比較，帶動學生講讀，讓他們思考：課文第一、二段，擺出青年中存在的理想和現實問題，著重提出第三種現象。第三段，針對青年中存在問題的共同點，提出中心論點“奮斗是理想的階梯”。第四段，提出第一個分論點“理想的階梯屬于刻苦奮斗的人”。論述中心論點，選用馬克思、諾貝爾的具體事例作論據。第五、六段提出第二個分論點，“理想的階梯，屬于珍惜時間的人”，論述中心論點，選用愛迪生、魯迅、巴爾扎克的具體事例和朱自清的名言作論據。第七段，提出第三個分論點“理想的階梯屬于迎難而上的人”，論述中心論點，選用伽利略、布魯諾、高爾基和華羅庚、開普勒、道爾頓、愛因斯坦等具體事例作論據。第八段，總結全文，激勵青年為實現光輝燦爛的理想而奮斗。

通過全文各段內容進行比較，發展學生的思維能力。我們誘導學生還可以從文體上進行縱橫比較。例如，縱的比較，把《畏懼錯誤就是毀滅進步》的文章結構與《理想的階梯》作比。橫的比較，指導學生將《理想的階梯》寫成讀后感或記敘文。這樣，能全面地開拓學生的思路，提高學生的思維能力，達到最有效的課堂教學效率。

三、注意語文能力的培養

初中學生的語文能力主要集中在聽、說、讀、寫四個方面上。這些能力的提高，又表現在理解能力和認識能力上。理解能力有對語文內容表層理解，有對語文內容深層理解，有對縱方面去理解，有對橫方面去理解。

認識能力主要是分析能力和評論能力。為了使學生具有這些能力，在教學上可以幫助他們解決了如下的問題。一是疑難問題。也就是指導學生質疑問難，在教學中注意設疑引導，要求學生做到善于提問。教師在上新課前提出富有思考性、帶有趣味性或有知識性的問題，讓學生預習思考，帶著問題去閱讀，發現疑難；講授新課時，故意設懸念，提出疑點，發現問題，讓學生思考。同時，還要根據不同的文體，提出不同的閱讀要求，啟發學生發現問題、提出問題、解決問題。例如，閱讀記敘文時，提醒學生注意掌握記敘文的人物、時間、地點、事情的起因、經過和結果六要素，結合課文內容，提出有關問題；閱讀說明文時，要抓住文章的說明對象、說明方法、說明的順序，結構特點，如何表達等；閱讀議論文，注意從掌握論點、論據、論證三個要素、議論方法等方面去提出問題；閱讀詩歌注意體會詩的意境、節奏、語言、修辭、結構等；閱讀小說，則注意從人物形象、故事情節、環境及表現手法等方面去提出問題。二是閱讀性點撥。這是針對某些篇幅較長，內容較豐富，寫法較為復雜的課文，采取一些方法去啟發，點撥，對課文理解剖析、弄清其結構、內在的聯系和作用，然后從整體上熟悉其構造、寫作特點及其作用。例如，在教學《我的叔叔于勒》一文，我是這樣處理的：首先，提問課文的主要人物都有誰（對表現中心思想起主要作用的人物）其次，提出“課文是怎樣逋過菲利普夫婦對于勒態度發生的變化來表現人物形象的？”這樣能把人物形象描寫和環境描寫一一分散，從而認識到主人公悲慘遭遇的社會原因。通過分解、閱讀點撥，從部分到整體，由表及里地了解到作者的寫作意圖，認識作品的深刻意義和揭示的深層本質——資本主義社會吃人的本質。第三，評論能力的培養。通過評論性點撥，提高學生分析能力。例如，在《我的叔叔于勒》一文教學結束時，我們可以要求學生發表自己的評論，除了從寫法去分析，還從課文內容去思考，理解深層意義。可以提出“你對菲利普夫婦的做法有什么評價？”這樣的問題。

閱讀能力的培養是一門藝術，也是一種艱苦的創造性勞動。只要我們善于研究，精心設計，就一定能夠提高其閱讀能力，達到語文教學的目標，就能為學生成才奠定基礎。

（廣東珠海斗門區城東中學）