以“基本功”訓練為特色的建筑學技能培養模式探討

劉 楠

(華南理工大學廣州學院建筑學院，廣東廣州 510800)

當今我國正處在城市化加速階段，建設量巨大，行業人才需求量大，順應時勢，各地高校紛紛開辦建筑學專業。目前我國開辦的建筑學專業的高校有200多所。建筑學本科就業率也已經達到94.4%，在所有行業排名第17位。每年畢業的建筑學學生有近2萬人，并且建筑學還在不斷擴招，可見建筑學已經成為一個龐大的隊伍，學校在向建筑行業源源不斷地輸出人才。但實際上量的增加與質的提高并不同步。建筑學專業迅速擴招，但是師資隊伍建設遠不能滿足教學需求，特別是經驗豐富的教師普遍缺乏并且分布不均勻，主要集中在老八校等少數國家重點大學，師生比達到1∶20甚至更大，教學效率低、教師經驗不足極大地影響了教學水平;我國高等院校的建筑學專業培養主要分為“創造型”即培養建筑大師及“實踐型”即培養建筑師助手兩種，多數學校傾向于前者，而弱化建筑的基本功，結果是學生“眼高手低”;與大量設計單位溝通后，也普遍反映，工作中專業技術過硬、基本功扎實、能夠將設計落實到紙面的人才缺乏，都需要1年～3年的適應期才能真正投入到設計工作中，設計單位缺少有經驗的“熟手”遠遠多于“創意大師”。清華大學教授秦佑國提出建筑教學是基本功訓練與建筑理解結合。改變教育方式以適應市場需求已經是勢在必行。

華南理工大學廣州學院是民辦獨立院校，省內招生層次為2B分數段，學制4年。該分數段的學生特點為:創意創新能力不及重點院校學生，但與專科院校學生相比又有較強的動手能力、有一定的學習能力、踏實勤懇，這與市場所需的應用型人才標準相契合;在學制上，學習時間長度受限，不能照搬5年制院校的培養計劃，而要合理利用時間、突出訓練重點。于是，建筑學院培養目標定位為“建筑學技能過硬的應用型人才”即“培養建筑師的助手”。此為背景，以華南理工大學廣州學院院長趙紅紅教授、教研主任蔡偉明教授為核心的教學團隊發起了一場以“基本功”訓練為特色的建筑學技能培養計劃。強化訓練根據不同年級學生的學習能力進行了不同的訓練安排(見表1)。

表1 培養計劃表

三年級基本功強化訓練分4步走，強化訓練思路為:從抄繪圖紙到補充方案圖紙所缺項再到將手繪草圖轉化為CAD方案圖，由淺入深、由模仿到思考再到創造的過程，最后以制圖考試作為檢驗。

首先，強化制圖基本功。以一個小型建筑為例進行抄繪。該建筑是位于某大學校園內的高爾夫球場管理室，建筑雖小，但門、臺階、普通窗、高窗、梁、柱、雨棚、女兒墻等建筑中最主要的構件基本具備。開題講座中展示了該建筑的實物照片，講座中將照片上的建筑細節與所給圖紙進行比對，這使學生對建筑圖示語言所代表的含義有了深刻的形象化記憶。訓練要求抄繪建筑的平面、各立面、總平面、重要的節點大樣圖。經過這一訓練，對建筑語匯的掌握全部達到標準，能夠準確讀圖、規范表達。

第二步，提高讀圖能力、加強建筑三維思考的基本功。選擇的案例是某居住小區內一棟18層居住建筑。給出的已知條件是高層住宅建筑的各層平面圖、南立面，要求繪出建筑的西立面、剖到樓梯位置的剖面，未給出的信息可以根據所學知識與常見做法進行合理推斷、設計。如立面上，墻、欄桿等可見部分的水平尺寸及前后關系需要表達精確，而豎向尺寸可以根據功能來判斷、適當調整;剖面是對學生制圖、構造知識的考察點，首層與頂層的躍層、裝飾性坡屋頂也增加了制圖的難度。這個基本功訓練是在能夠認識圖紙的基礎上強化三維空間思維能力，對建筑語匯表達要求提高。作業時限為1周。

第三步，訓練從設計構思向圖紙轉化的能力。為學生提供四套實際項目的建筑單體構思草圖，內容有建筑的平面布局、房間功能、重要的立面，標注了必要的尺寸，細節尺寸未注明，其余信息不完整。四套圖紙規模均是3 000 m2以下的小型公共建筑，2層～3層。1號建筑是高速公路服務站，衛生間大、功能少，為大量陣發性人流提供簡單的服務;2號方案三亞培訓中心，培訓與休閑空間的結合使得設計流線較為復雜，對方案的理解并表達到位是難點;3號方案是辦公、居住一體的小型辦公樓，建筑在造型上采取體塊錯位疊加的方式，通過作圖可以提高對外觀、功能與細部三者關系的認知;4號方案是建筑設計工作室，建筑1，2，3層體塊相互穿插咬合，這需要對建筑的空間有深刻理解，而后再處理建筑細部關系。要求學生根據草圖和大概尺寸、結合所學知識繪制出一套完整的建筑平面、四向立面圖，對圖中標注不明的，需要學生獨立思考、做出合理判斷，而立面風格的設計，設計師給了學生很大的自由度，在平面功能、層數不變的前提下可以另行設計建筑立面、有別于已給草圖。電腦作圖，限時1周。訓練過程中可以與設計師本人進行適度的溝通，了解設計師對建筑的構想、細節的構造處理方式等。這需要學生在建筑規范、人體尺度、建筑構造等方面有扎實的基礎、足夠的知識量，協調能力強、邏輯思維清晰，能將建筑理解到位，將設計構思合理、有邏輯地轉變為滿足方案報建深度的圖紙，目的是強化解決實際問題的動手能力基本功。

第四步，對訓練成果進行檢驗，即制圖考試——在一套建筑方案圖中找出制圖錯誤并改正，同時工具作圖繪制剖面圖。制圖考試歷時2 h。考察點主要設置在平立剖總平圖的對位關系、符號的表示方法方面。考試內容簡單，但需要學生本能性的快速反應，要達到這一點就必須基本功扎實，這又回到了訓練的初衷——強化制圖基本功。

整個訓練過程由讀圖能力到建筑的三維體系構建再到全面動手能力提升，最終以基本功的快速反應測試作為結束，從建筑的選擇、難度梯度的把握到思維的發散性，遵循了循序漸進的原則，圍繞的核心是建筑最重要的“基本功”。

對作業的評判，建筑學院制定了“評分模式”，學生分為8組，每組由指導老師推薦出3份優秀作業、3份不滿意作業，即推薦作業占總數約35%，全體教師對推薦上來的作業進行集體評議、平行比較，對每個分數段的作業評分標準進行統一;除此之外，還有加減分數“標準”，即把錯誤按嚴重程度分級，分級從1分到10分不等，可以根據錯誤的等級及數量對作業評分。統計評圖意見，最后進行“結題講座”，將普遍性問題、評圖意見、訓練成果及時反饋給學生。整個訓練過程歷時4周，可以稱為“建筑基本功學習的掃盲行動”，經過一系列作業訓練，常見錯誤率降到5%以下，并做到了“低級錯誤零出現”，不知道、不清楚、不理解、不會畫的問題也都相應減少，有創意并能清晰到位的表達意圖的作業顯著增多。對約40%的學生進行采訪，均表示在一定程度上感到基本功更扎實，認為所學知識不再空洞、能學以致用，對自己的能力有了更新的認識，對未來的工作充滿信心。

二年級的學生建筑設計體系尚不完整、理論課程知識接受較少，訓練重點為:準確應用建筑制圖的圖示語言，強化工具作圖基本功。訓練內容包括小型公共建筑圖紙抄繪、制圖考試，即三年級訓練的第一、四步，但是圖紙量與難度會相應地降低。圖紙抄繪訓練中除了強調制圖準確外，還強調了工具作圖的基本功，例如仿宋字要整齊劃一、標高符號的高度要恰當、墨線要均勻、圖面要工整、線型對比要清晰。經過訓練，圖紙“臟、亂、差”現象基本杜絕。

一年級學生強化訓練內容為小建筑測繪和制圖考試。所選測繪建筑仍然是某大學高爾夫球場管理室。學生通過測量，對建筑尺度有深刻認識，并且在團隊作業中體會合作的重要性。學生測繪興致高昂，最終成果制圖工整規范，尺寸準確，合格率100%。

此次華南理工大學廣州學院的教學模式實踐，一直以“基本功訓練”為核心，提出了“對低級錯誤零容忍”的要求，針對不同年級制定不同層次的基本功訓練安排。經過訓練，學生的制圖能力、實踐能力顯著提高:學生能夠熟練運用建筑語匯來表達設計理念，以建筑學院評分標準評分，圖紙正確普遍率達到85%以上，低級錯誤重現率由20%降到5%以下，圖紙98%合格(因個人原因不能達到100%)，達到80分以上的優秀作業由35%上升到50%以上。這些教學成果證明這種基本功強化訓練是一種易操作、聯實際、見成效的教學模式。在全國200多所建筑院校里，這種教學模式尚屬首例，學院會繼續總結、實踐、完善這種教學模式，以數據說話，以能力證明，以期培養更多的學生更好地適應社會需求，為建筑學教育探索發展新思路。

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