創設情境

吳雙

摘 要：在課堂教學中，精心設計適宜的教學情境，可以使學生的情感隨著情境的推進，于自然中進入角色，體驗情境，從而喚起學生學習的興趣。讓學生以愉悅的心情投入到一定的學習活動中去，激勵學生積極思考、主動學習的欲望，同時讓學生在有意無意間感受情境之美。

關鍵詞：快樂學習；創設情境；課堂教學

一、研究目的

對于美術課堂，情境美尤為重要，試想，讓學生處在一大堆書本的包圍之中，他們還有什么快樂的心情去描繪繽紛的生活，去完成“斷臂的維納斯”的豐富聯想呢？用智慧創設情境，給學生一片快樂學習的天空，從而促進學生審美意識的發展，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力。

二、研究方法

1.創設生活情境——讓學生時時想學

蘇霍姆林斯基曾說：“當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來。”生活是繪畫創作的源泉，為此，我們要充分結合美術教材的特點，努力促進教學內容生活化，促進教學過程生活化，引導學生充分感受生活，大膽創造，從而最大限度地培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生素質。

（1）引著學生走進自然，創設情境。讓學生走進自然，接受自然的陶冶，探究自然的奧秘，感受自然的美麗。在自然中，學生能夠自由呼吸、自由嬉戲、自由想象。如，在教學《樹葉貼畫》時，課前我動員學生廣泛收集各種各樣的樹葉，有大有小，形狀色彩多樣的。在收集的過程中，學生不僅認識了各種樹葉的特點和名稱，還欣賞到它那富有美感的形狀和紋理。課堂教學中先向學生提問與設計制作內容有關問題，如，“同學們，你們注意過我們身邊的每一片樹葉嗎？”“看到這些樹葉的外形你會聯想到什么？”當學生被這些問題所吸引，正在互相議論討論的時候，我又出示了范畫和同齡孩子的優秀作品。在師生共同欣賞這些小制作的同時，學生的制作欲望油然而生。“那么，我們這節課也試著用樹葉來貼畫，同學們喜歡嗎？”由此把學生的學習興趣引向高潮。學生通過想想、剪剪、拼拼、貼貼等制作方法，拼貼出生動有趣的畫面。如，靈動的小金魚、調皮的小老鼠、青蛙過河、帆船遠航等等，一幅幅栩栩如生的畫面使學生獲得了成功的喜悅。

（2）領著學生走進課堂，創設情境。布置課堂教學的環境，營造濃郁的教學氛圍，是激發學生學習興趣的動力。美術室是學生學習美術的重要場所，美術室布置得既美觀又充滿美術氣息，往往能更好地吸引學生的注意力。通過情境創設，別出新意地擺放學習材料和范作展示，激發了學生探索、求知的欲望，并讓學生積極主動地參與到學習過程中來。

2.創設趣味情境——讓學生常常樂學

要吸引學生的興趣就要注重教學形式的趣味性，教師應用各種生動有趣的教學技術和輔助手段，在導入新課時采用小游戲、小故事、謎語、音樂等，抓住學生的眼球。比如，一段悅耳的音樂、一首激昂的詩，都能創造出意想不到的效果。

（1）用兒歌、猜謎的形式，創設情境。在教學環節的首要開頭——導入中用兒歌猜謎激趣，在如此輕松的情境中，學生更易接受。例如，在《我心中的太陽》一課的教學中，我巧妙地運用了猜謎激趣：“早晨跳出東海面，傍晚休息下西山。夏天我們躲著它，冬天人人都喜歡。”學生踴躍發言，積極舉手，學習氛圍輕松快樂，同時也使學生增長了見識。

（2）用渲染的形式，創設情境。美術教學將幾門息息相通的藝術有機地結合起來，不但可以創設優良的教學情境，而且可以活躍課堂氣氛。①有音樂的渲染，學習是快樂的。繪畫是用線條、色彩、等元素的空間藝術，作用于人的眼睛，觸動觀者的心靈。而音樂則是作用于人的耳朵，陶冶聽者的情操。如，在教學《小紙船的夢》中，我以《小白船》的歌曲導入，讓學生感受船在飄蕩的情境，在學生作畫時，我將這首歡快的歌曲貫穿始終，學生在美妙的音樂中舒心地創作出了一幅幅富有想象力的作品。②加上語言的描繪則更加生動形象，教師生動的語言描述可以吸引學生并將其帶到特定的情境中，加深學生對知識的了解。

3.創設實踐情境——讓學生漸漸會學

（1）以課外活動的形式，創設情境。著名教育家盧布姆認為，一個人成功的次數越多，他的學習自信心就越強。在課堂40分鐘以外，我也盡量給學生創設情境。如開展了兒童畫、線描、手工等美術興趣小組活動，在班級里組織學生設計板報手抄報，開展各種板報比賽，參加“心理漫畫”“情系開發區”等各類書畫展比賽，甚至讓學生為運動會設計班徽等。還有不少學生在各級各類的繪畫比賽中獲獎。從中可以看出，學生用所學知識漸漸地應用到活動中，這種快樂的獲得，促使人們追求美、創造美，進而讓學生的情感生活更加豐富多彩。

（2）以表演的形式，創設情境。表演是直觀的、視覺的，通過表演傳達信息、反映情感、增強體驗，有利于學生在作品中的情感再現。如，在《穿出我們的風采》這一課中，我設計了表演游戲。先讓兩個學生戴上漂亮的飾品走模特步，這極大地激發了全班學生的學習熱情。在評比表演這一環節中設置最佳表演獎，小組之間評比，組成“模特隊”，教師播放音樂，學生排隊表演，并由學生自己當評委給每組打分，看哪一組表演得最好。通過這場表演秀，不僅活躍了課堂氣氛，還發展了學生的觀察、比較、分析、想象、創造能力。

三、結果與分析

由此可見，學生想學是興趣，樂學是關鍵，會學是目的。變“學生苦學”為想學、樂學、會學。我們要盡可能了解學生的需要，根據他們的心理特點，巧設情境，激發興趣，打破以往條條框框的束縛，讓他們的個性得到張揚和自由發展。

四、結論與建議

作為學生走上美術創作之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠和智慧去點亮學生心靈的蒼穹。在課堂教學、課外活動中，教師需用智慧不斷創設情境和激發學生的學習興趣，同時，拓展學生的學習空間，挖掘其創造潛能，使他們在人生的這段行程中，充分發展自己的個性，展現自己的能力和藝術才華。

參考文獻：

樓慧珍.對美術造型基礎教學的思考[M].北京：教育科學出版社，2003-5.endprint