初中語文教學聽說讀寫訓練之口頭論辯

陳美嬌

對培養學生的聽說讀寫意義的認識，是經歷了一個漫長的歷史過程的。說話能力是一種重要的語文能力，說話教學也是語文教學的重要內容。對學生進行說話訓練，也是加強語言美教育的一個重要途徑，可以使學生的語言純潔、豐富而優美。古人云：“言，新生也”。說話訓練在培養學生良好的說話能力和習慣，形成良好的思想、心理品質等方面，是其它能力訓練所不能取代的。是語文教育整體中的重要一環，我們必須予以足夠的重視，有計劃、有步驟地安排訓練，才能完成說話教學自身承擔的任務。

在平時的語文教學中專門針對說話，結合閱讀、作文、聽課教學進行說話訓練，是經常的、大量的，也是主要的。但僅僅這些還是不夠的。微粒加強獨立的說話能力，還需要專門的說話訓練課。以口頭論辯為例。口頭辯論，是指就有爭議的論題展開論辯，以駁倒對方、申明己論為目的的講說活動。口頭論辯是口頭討論的深入化和激烈化。

1 口頭論辯的訓練價值

口頭論辯是一種高層次的說話訓練形式。在參加論辯的過程中，要迅速調集個人的知識儲備，具有邊聽、便歸納要點的能力，判斷別人見解正誤的能力，確定自己立論的能力以及快速組織語言做出有針對性的講析的能力。語文教育心理學研究表明：在辯論過程中，學生的思維處于最緊張、最活躍的狀態，常常會閃現出最智慧的火花。在這個過程中，學生注意力的指向性、思維的敏捷性、靈活性，推理演繹能力以及現場應變能力，都能得到很好的鍛煉。口頭辯論的主旨在于明辨是非，探求真理。在辯論過程中，雙方可以互相學習，取長補短，認識的“真理愈辯愈明”的道路。從個性心理的角度來說，口頭辯論的訓練，有助于培養學生敢于直言的勇氣，挺身而出捍衛真理的斗爭精神。

2 引導學生把握口頭論辯的條件與程序

成功的口頭論辯最重要的要具備兩個條件：一是要有雙方共認的辯題，即雙方必須明確要辯論的是什么。辯題必須包括兩個不相容的論辯，雙方各執一端，這才能爭辯起來。如果辯題內包容的兩個論辯是模糊的，相互交叉的，那么辯來辨去就會糾纏不休，失去了辯論的價值。

二是要有各自的獨到見解。即雙方要有明確的立論。辯論最忌諱的是立論不明，讓人莫名其妙，意見沒有交鋒，就不叫辯論。所以參加辯論的雙方都要熟悉的“辯因”，知道為什么會引起辯論，雙方立論中分歧的焦點在哪里，找出辯題的癥結所在。因此，論辯者要做好兩種準備：一是進攻的一方，即準備如何駁倒對方（找出對方的矛盾點和疏漏處）；一是防御的一方，即準備回到對方的質疑（找出觀點能自圓其說）。

第一步，研究辯題。雙方在辯論之前，先對辯題進行仔細研討：辯題的概念、辯題的范圍、辯題的意義、辯題的重點等等。只有雙方都把辯題吃透了，才能把辯論深入下去，達到預期的目的。

第二步，做好準備。首先，要確立自己的主張。這個主張包括一系列的判斷，為每個判斷找出理由。為此，要查找有關資料，做好必要的調查研究。

其次，要研究對方的主張。預測對方可能提出的論斷，擺出哪些理由，試一一駁之。做到知彼知己，百戰不殆。

第三步，陳述己見。把我方的主張向對方提出。一般式從正面闡述我方的立論，包括：說明、證明、結論三部分。

第四步，反駁對方。在對方表明立論之后，就可以針對對方的理由，找出謬誤，予以駁斥，并從中闡明自己的立論。

第五步，論辯終結。在雙方經過交鋒之后，隨著論辯的深入雙方的見解可能漸趨向一致，這時可以就雙方第一共認（不辨的對象）為基礎，即把雙方見解完全一致的看法，當作結論的主題，形成雙方都可以完全接受或基本接受的結論。

3 口頭論辯的指導

首先，要教育學生持良好的辯論的態度，一定要 虛心聆聽對方的觀點，并善于從中找出對自己有所啟發見解。如果對方的論辯里有合理的成分，就應當予以肯定，然后再辯駁其不合理的部分。如果論辯中發現自己不合理的立論或反駁站不住腳，也應當虛心承認不足之處，要有從善如流的風度。論辯有五忌：忌爭吵，忌謾罵，忌扣帽子，忌長篇大論，忌胡攪蠻纏。二是要有論辯的氣勢，要有一種真理必定戰勝謬誤的勇氣，要使對方由“不以為然”變為“不能不以為然”。三是要嚴格遵守邏輯的規律。要注意論辯不是詭辯。詭辯的特點是：采用黑白顛倒，混淆是非，偷換概念，捏造論據，強詞奪理等手法。要警惕自己陷入詭辯的境地。

其次，引導學生學習論變文的范例，從中學習論辯的方法。

再次，讓學生平時采用假設論辯法進行練習。設想一個個假想敵，一點點分析批駁，思考怎樣駁倒敵人。

再有，就是交給學生一些論辯方法。比如矛盾反駁法，弱點反駁法，轉移目標法，歸謬法等等。

組織好辯論會也很重要。要安排好論辯雙方的力量，推選出辯論會的主持人和記錄人，并預先擬定好主辯提綱等等。