小學語文合作學習方式的探究

朱麗輝

合作是人類相互作用的形式之一，是社會賴以生存和發展的動力，是人類生活不可缺少的組成部分。合作教學就是將合作理論應用于教育教學工作，系統地運用教學中動態因素的互動，促進學生的學習以團體成績這評價標準，共同達到教學目標的教學活動。

合作教學有利于充分利用教學資源，高效、低耗、愉快地使學生各方面素質在教育教學活動中得到全面、和諧的發展。合作學習在“整合”層次上應用的重要特征，是新的學習方式，這種新的學習方式主要包括：基于多信息環境和多價值取向的自主探究式學習、小組協作式學習和非單純的接受式學習。從教學的角度來說，教學內容的選擇具有綜合性、互補性、開放性和實踐性；從學習的角度來說，學習活動的設計立足于合作能力、自身學習能力的培養，特別是對學生能夠恰當地選擇信息來幫助自己進行分析、綜合評價并轉化為身技能的能力。我們力求減輕老師、學生的負擔，讓他們在合作學習中提高工作和學習效率；培養學生相互之間的合作精神，養成正當的競爭意識；開發學生的非智力因素；更好地轉化后進生，讓后進生在相互學習、合作學習中提高學習的自覺性和學習的能力，養成良好的學習習慣；促進學生的個性發展，更好地發揮出學生的創造性天賦；創設建立一種“利益共同體”使知識共享，資源共享，達到共同提高的目的。

為了實現“科研促教、科研興校，以教科研促進學生發展”的目標，我校圍繞本課題的指導思想，不斷強化學?？蒲薪M對教育科研的領導。主要抓三個環節：一是更新教育觀念，強化科研意識，提高全體教師參與教育科研的自覺性；二是狠抓落實重點課題的實驗研究；三是讓教師掌握科研方法和手段，促成教育科研具有實效性。為了給實驗教師在理論和方法上給予支持，如今“合作學習”不是只在公開課上才能見到，而是變成了一種自覺行為，在我校的教學實踐隨處可見，因為“合作學習”教學模式，確實提高了我們的課堂教學效果。

1 成立課題研究小組，保證有序實施

課題研究的順利實施首先需要組織保證。學校從校長到教師，上上下下都充分認識到科研興教的重要意義，把本課題的研究作為學校的工作重點之一，迅速進行了組織工作，充實科研人選。我校在課題立項之初，就組建了課題研究領導小組，小組成員分工合作，全面保障課題研究的實施。課題由畢校長、分管教學的蔡校長全面規劃、主持，課題組成員負責全面實施，形成了以課題組成員具體操作、教導處協作配合、總務處后勤保障為課題管理的格局。課題組根據實驗不同階段的特點，組織各教研組、年級組研究本課題在課堂教學中的實施方式，真正做到了領導重視，全員參與。課題研究得到了有效的組織和物質保障。

2 以教師培訓為先導，奠定課題實施的技術和理論基礎

本課題研究的深入與有效實施需要課題組成員和教師具備先進的教育教學理念和一定的計算機輔助教學技能。自課題立項以來，我們緊抓學習、培訓不松手，正確把握課題研究的方向，統一和深化對課題的認識，定期組織課題組成員學習了建構主義理論，人本主義理論，多媒體輔助教學的有關知識，結合教師信息技術檢測學習了課件制作的有關軟件，使課題研究有了正確的理論指導，教師具備了課題研究的教學技能，課題列入了學校工作計劃，保證了課題的有序展開。

3 建立課題研究制度，保證課題研究過程扎實進行

兩年來，我們持之以恒，采取了有效舉措落實各項研究制度，力求課題研究過程扎實。課題啟動之初，我們就重新修訂了《課題研究制度》。建立“雙周”會制，課題組成員每兩周進行交流。每次交流與討論時，都堅持做到示范帶動，分步實施，精心設計，反復修改，不斷完善研究方案。強化理論學習，努力在課題研究的同時，提高課題組成員的理論與業務水平，做到了在計劃中的班級獨立研究和有組織的平行班研究，在指導下的分散研究和有組織的集體探討。

4 以新課程標準為指導，確保課題研究對課堂教學的促進作用新課程標準的頒發，為全面實施素質教育打開了突破口

學校的一切工作都為實施新課程標準而努力。我們以新課程標準為課題研究的指導，以課題研究為推動課程改革的有效途徑。新《標準》強調學習過程的自主性，要求教學要以學生為中心，幫助學生，樹立為學生服務的意識。新《標準》把學生的發展作為英語教學的出發點和歸宿，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。根據新《標準》的要求，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應充分利用各種視聽手段，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；利用計算機和多媒體教學軟件、廣播電視和網絡等探索新的教學模式，促進學生的個性化學習，也為學生創造自主學習的條件。這與我們實驗研究的目的不謀而合。因此，我們把課題研究與實施新課程緊密結合起來。

5 定期研討，保障課題研究落到實處

1、課例式研究課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們以“合作學習對教學的作用”為中心進行課例式研討。我們開展課例式研究的具體操作是：開學時就在教科室的帶領下確定當學期公開研討課的安排表，使研究人員做好準備；研討過程中以課堂教學研究為載體，安排教學內容和進度，開展課題小組集體備課，形成教學設計方案；然后開展全校性公開研討的課堂教學，并要求教師必須參加，各科組的老師觀摩指導、建議；圍繞新課程理念和課題思想進行三個層次的評課——聽課者點評、行家綜合評課、執教者反思評述。這樣人人發表意見，個個談體會、談收獲、講困惑、提問題?？蒲邢蚪萄休椛洌n題組帶動教研組，個個努力，熱烈評議，共同討論，真正把課程改革、課題研究落到了實處。

2、專題式研討面對課程改革和課題研究中的困惑和熱點問題的如何操作，我們采用了專題式研討的方法，讓教師按自身的心理需求，結合新課程改革和課題研究的需要，適時地開展了“信息資源收集”、“計算機輔助教學課堂操作策略”、“激發學生興趣，培養學生積極主動思維”等的專題研討。為教師課程改革和課題研究解惑導向服務。教師們感到課例研討是重在解決實踐問題，專論式研討重在解決理論、策略方法問題，二者結合，課題實施的操作性變強了，實效性增大了。

3、校際互動式研討課題研究與課程改革在學校形成了熱潮，為了加強校際信息交流，以此推進我校這兩項工作。我們注重了校際互動式定期研討活動的落實。一是走出去認真地向兄弟學校學習，回來后進行傳遞、分析、吸納別人的創新舉措，補充完善自己；二是定期向兄弟學校展示公開研討和匯報活動。課題實施以來，有校行政負責的全面綜合性公開研討匯報活動共四次；有教科室負責組織展開的專請領導專家現場指點的小范圍專題性研討活動；有教務處和學科組負責組織的向市、區開展的研討活動。

實踐證明，這種以課例式研究、專題式研究為主要形式的研究是課改研究目的的需要，是學生發展、成長的需要，是課題研究的必然內在需求，更是加速教師向科研型成長的需求。