小學英語整合教學

于艷艷

大家知道，蘇教版教材有三個顯著的特點，這就是民族化、現代化和簡約化。所以，蘇教版教材編得大氣。在這三個特點中，“簡約化”不僅體現為一種技術，更體現著編者的智慧和氣魄。因為“可作為教材的內容浩如煙海，可作為教學的要求復雜紛繁，蘇教版教材簡化頭緒，突出重點，削枝強干，固本培元，堅決做到簡潔，簡明，簡要”。

有人說，教育是一門科學；有人說，教育是一門藝術。科學與藝術的本質都是創造，創造則是以簡單解讀復雜，化解迷茫。簡潔是智慧的靈魂，也是教學的靈魂。孔子的“由博返約”的教學思想，就是“以簡馭繁，觸類旁通”。

如何做到教材編寫的簡約化？我覺得重要的一點是，抓住根本，進行整合。翻開蘇教版教材，處處體現著編者的整合智慧，比如，漢語拼音中的“情景圖和語境歌”；80個基本字的“認一認”；還有詞串識字、熟記成語等等。

“練習”中的“學用字詞句”也體現著編者的整合智慧。

1 “練習”的整合特性

什么是整合？整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。

1.1 整合是一種優化

“語文是實踐性很強的課程”，語文一旦與生活實踐聯系在一起，它就必然是綜合的。綜合才成系統，整合優化系統。知識不進網絡，永遠不能形成能力。整合使知識的功能更大，有更強的生命力。因為整合賦予了知識以活力，知識是整塊整塊而不是一點一點地進入學生大腦的，在學生今后的學習和生活中，一旦接受相應的刺激，這些模塊就馬上被激活，并以整塊整塊的形式呈現出來。學生學習和積累的模塊多了，模塊之間經過融會，將擴大為更大的系統。

每次拿到新教材，看到“學用字詞句”部分，老師們總會覺得眼前一亮，在這里，沒有了孤立枯燥的“辨字”、“組詞”、“造句”；取而代之的是，每一次的設計都暗含一個主題，從目標到內容，從內容到形式都進行了巧妙的整合。實踐證明，這樣的設計有啟發有激趣，學生樂于學習；有引導有方法，學生樂于運用；有鼓勵有期待，學生樂于探究。

1.2 整合是一種建構

知識的建構是基于人們的利益、立場、需要、趣味、眼界、胸襟而實現的。以往的“字詞句”練習，搞的是“單打一”，賦予字詞句上的人文內涵不見了，有情有趣的語文，變成了枯燥無味的零部件，丟掉了“大語文”的背景，孤立地學習字詞句，只會“只見樹木，不見森林”。其實，單憑一片浪花，怎么解釋整個大海？更為嚴重的是，“單打一”割裂了語文與生活的聯系，人為地束縛了學生的眼界和胸襟，學生所得也只能是一些知識的碎片，自然是不利于學生進行知識的建構了。“學用字詞句”，把“字詞句”置于一個廣闊的背景中，讓學生認識一朵浪花，首先讓他看到一片大海。不要問我們的學生有多大的眼界，首先要問我們給了學生多大的視野。在這個大背景中，“事、景、物皆有，字、詞、句兼備”，這給學生學習語文以積極的暗示：學語文是有用的，生活中處處有語文，生活中根本就離不開語文。學生學用這樣的字詞句，要動手、動口、動筆、動腦，這給他們的學習方式帶來了變革，要知道，學生的學習方式，往往決定著他們今后的工作方式、生活方式和思維方式。

2 教學建議

“學用字詞句”往往圍繞一個專題而展開，這個專題又和學生的生活實踐密切相關。在編排上，它一般由兩個或三個部分組成，第一部分提示有關知識，二、三部分要求學生運用前面所學來解決實際問題或完成實際操作。關于“學用字詞句”的教學，我想，教學有法，但教無定法。重要的是，老師們在教學中，根據教材的編排理念和編寫特點，根據學生的實際情況，來展示自己教學的個性。我僅提幾點教學建議，與老師們交流。

2.1 注意提供和展示“字詞句”所依托的背景，激發興趣，引發思維

如，“練習1”中的“學用字詞句”，它由兩部分組成。這兩個部分都是“字詞句”所依托的背景，第一部分為學生理解第二部分的三個句子提供了條件。可把這兩個部分同時呈現給學生，讓學生帶著任務來學習“簡稱歌”。

2.2 注意引導學生學習和利用已有知識資料來解決問題

第一部分的中華人民共和國地圖以及“簡稱歌”，是學生學習和可利用的資料，在教學中，教師要引導學生學習和利用這些資料來解決問題。

2.3 學生自己找到解決問題的方法

怎么理解第二部分的三個句子？第一部分為學生提供了必要而有趣的知識準備。在教學中，老師不要包辦代替，讓學生自己找到解決問題的方法，并尊重學生自己的辦法。

2.4 讓學生通過應用來檢驗所學知識和方法的實用價值

學生學習了第一部分，再來理解第二部分的幾個句子是不難的，教師要給學生應用的機會，讓學生在解決實際問題中展示自己的方法，品嘗成功的快樂。

2.5 為學生進一步應用和探究搭建平臺

我們學習了“簡稱歌”，祖國裝在我們心中了。我們還可以解決生活中的哪些問題？為學生進一步應用和探究搭建平臺。

總之，“學用字詞句”，重在“學”和“用”。誰“學”？學生學。誰“用”？學生用。先學后用，學了就用。在課堂教學中，教師要善于引導和點撥，讓學生能學會用，樂學樂用。