小學生自主學習方式探究

楊淑英

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程改革的目標”中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就說明新課程改革正大力倡導自主學習、探究學習和合作學習。

那么什么是自主學習、探究學習和合作學習呢？

《基礎教育課程改革通識學習讀本》（江蘇教育出版社出版）中認為：“自主學習是指學生個體在教師一定程度的引導下，自主確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習。所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”

而且，《通識讀本》中還指出：“自主學習（意義學習）是相對于被動學習（機械學習）而言的，是指教學條件下的學生的高質量的學習。而合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是‘個體學習。探究學習（發現學習）是相對于接受學習而言的。”

這就要求我們，在實施自主、合作、探究學習的過程中，必須做到：

1 改變學生的被動學習現狀，培養學生自主學習的能力

要想培養學生的自主學習的能力，首先必須從根本上保證其自主學習的時間，讓他（她）有足夠的時間去自主探究，去獲取新知；其次要設計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創設能夠讓學生自主學習的情境，給他們充分的思維空間去拓展；再者還必須將學習方式的選擇權真正交還給學生，讓他們自由選擇適合他們的學習方式。

在改變被動學習的基礎之上，我們還要教育學生在學習活動之前要學會確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備；在學習活動中要學會對自己的學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后要學會對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價及自我補救。

2 改變學生單一的個體學習現狀，培養學生合作交流能力

合作學習有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。

在實際操作中，就要求我們在針對某一具體問題（學生自主學習難以解決的問題）時，必須改變學生單一的個體學習形式，變為同桌、小組或全體交流學習形式；也可將某一具體問題進行分工，讓學生合作解決。

3 改變機械的接受學習現狀，培養學生探究能力

與傳統的接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。

培養學生的探究實踐能力，實際上就是要培養學生的觀察發現能力、質疑創新能力和綜合實踐能力。這就要求我們在工作中，要經常組織一些有針對性、有目的的觀察活動、社會實踐活動、親身體驗活動等等，創設一個個需要他們分析、探究的問題，讓學生親自去調查研究，親自去操作體驗，從而經歷獲取知識的過程，在觀察思考、體驗中感悟，得到啟迪。

4 在自主學習中培養獨立思考和創造的能力

語文學科的教學就是根據學科的特點，通過對學生掌握“聽、說、讀、寫”基本技能的訓練，培養學生創新教育是素質教育的具體化和深化，他包含的內容有：創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和創新人格的培養。創新教育強調以學生主體，通過“啟發式”教學，讓學生主動參與教學過程，并在自主學的創新意識和創新思維能力，進而掌握語言的規律。

聽，激活學生創新思維。聽，是語言交際中最基本的活動形式之一，也是語言學習過程中最初始的感知環節。語文聽力教學，一方面是通過語言訓練，讓學生達到聽懂的目的；另一方面是教師通過教學過程，盡可能多地提供語言環境，其中，可以通過聽前的聯想和聽后質疑兩個環節，培養學生的創新思維。聽前聯想。即教師事先要把所要聽的內容主題告訴學生，由學生針對主題進行討論、聯想和猜測，預知將要聽的內容。這樣做的好處是，激活學生思維，并在討論過程中，充分展開聯想的翅膀，以增強學生學習的自信心。

聽后質疑。即聽完一篇材料后，請學生自己提出一些較深層的問題，并通過討論再由學生自主作答。無論是提出疑問或給出答案或進行評頭論足的評價，都可以是豐富多彩的，老師既不要加以限制，也不要予以暗示，這樣有利于激活學生的創新思維。

說，訓練學生的創新思維。由于學生普遍存在害羞、怕錯等心理障礙，對開口說話往往缺乏主動性和積極性。為此教師對學生進行說話的訓練時，就要努力創造寬松的環境，減輕學生的心理負擔，并可以選擇多種方法：如組詞成文。教師提供詞匯，由學生將這些詞組成文，說一句話。這樣，既可以鞏固所學知識，又可以培養思維能力；復述課文，讓學生把課文的主要內容復述出來。因此，教師要鼓勵學生用自己的話“說”，并充分體現學生的思維個性。創設語境是讓學生張口說的關鍵，也是最能調動積極性的辦法。通過舉辦“文學角”、“興趣小組”等，把學生帶到真實的交際情景中，可以讓學生在寬松的環境中無拘無束地發揮想象力并進行創造。

讀，挖掘創新思維的因素。讀，不僅僅是收集信息，吸收信息的過程，也是通過理解，加工獲取新知的過程。因此，從閱讀過程中挖掘創新思維能力的因素，是有效訓練學生創新思維能力的一條途徑。這條途徑可以有兩種方式：讀前預測，閱讀之前教師可以讓學生借助標題，關鍵詞、情景等環節對要閱讀的內容進行預測，培養學生發散思維能力；讀后質疑是啟發學生透過表層意思挖掘深層內容的過程，需要學生豐富的聯想，主動的思維，最終提出有質量的質疑。

寫，表現創新思維的手段。寫是語言的綜合運用，是表現創新思維的手段，這種表現可以通過三種方式表達：即看圖作文，給出幾幅圖畫不許作任何文字說明，讓學生聯想，編故事，寫評論，作說明，充分發揮每個學生的想象力和創造力；改寫，讓學生通過對原材料的加工處理，用自己的思想再創造性地表達出來；擴寫、續寫，都給予學生廣闊的拓展空間，可以創造更豐富的內容。

應該說，學生的創新潛力是貫穿于教與學的整個過程，教師在教學中首先要具有強烈的創新意識和大膽探索的觀念，才能按照學科的特點，為學生營造出形成創新思維的環境，才能達到培養學生創新意識的目的。