小學語文課改教學

梁婧

教學是師生的雙邊活動，語文教學質量的提高就要著眼于教師與學生，二者不可偏失。

1 教師較高的語文能力是關鍵前提

小學《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”作為培養學生素養的傳播者、導航師——教師來說，更應該具備高素質的語文素養。我們大家都知道，語文素養包括語文能力、語言積累、學習方法、習慣、態度、思想感情、審美情趣、品德修養諸多方面，在此，僅對教師的語文能力（即聽、說、讀、寫能力）談一下在課堂教學中的主導作用。

（一）聽說讀寫的支配與導向作用。可以說，一節成功的語文課，教師的聽、說、讀寫與學生是相互的、同步的，它起著支配與決定性的導向作用：

（1）聽、說：課堂上，教師認真地傾聽學生的討論，學生的發言，學生的朗讀，從聽中捕捉學生創新的火花，從聽中了解學生掌握知識的信息，并給予恰當的、高度的、樂于讓學生接受的評價。讓學生在教師的評價（說）中，感受到成功的喜悅，領悟到思維中的誤區。從而在教師深入淺出的講解中，在教師富有感染力，富有激情的語言導向下，走出理解的沼澤地，與作者產生感情上的共鳴。這里所說的語言，即教師的課堂語言。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”一位優秀的教師，他的課堂語言應始終帶著一種深情，一種感召，它能啟迪學生的思維，能調整學生的情緒之弦，能給學生以“曲徑通幽”之感。正如蘇聯教育家馬卡連柯所說：“同樣的教學方法，因為語言不同，其效果可能相差20倍。”這足以見教師語言的重要性。

（2）讀、寫：與聽說同步的讀寫更不容忽視，在新課程改革的今天，在語文教學倡導“以讀為本”、“自讀自悟”的今天，教師的朗讀基本功無疑要提高到更高的層次，試想：一個語調平淡、語速不適、語病層出不窮的教師在課堂上進行示范性朗讀，怎能吸引學生的注意力，又怎能激起學生情感的共鳴呢？二年級的《四季的腳步》是一篇節奏和韻律都很美的小詩，入情入境的配樂、配畫面朗讀把孩子們帶到了繽紛的四季，感受到了四季的美。教師的語言能力在語文課堂教學中發揮著積極的主導作用，教師較高的語文能力是上好語文課的前提。

2 學生自主合作探究是主要途徑

《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”應積極倡導自主、合作探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。我認為，課堂教學中構建自主、合作探究的學習方式也是由教師的主導作用所決定的，更明確地說，是由教師的教育觀念決定的，觀念更新了，教師能把教師主導、學生主體這一意識都滲透在各個教學環節中，給人以水到渠成，無矯揉造作之感。

3 以讀代講，多媒體輔助激趣是重要手段

依據課標精神，倡導在讀中感悟，在讀中培養語感，發展思維，因此，“以讀代講”自讀自悟是語文教學的重要方式。如果再配以有花有草、有聲有色的多媒體輔助手段，激發學生的主動意識和進取精神，讓學生通過個別讀、同桌讀、組讀、匯報讀、評讀等多種朗讀方式，去感悟語言文字的美，去體會文章的感情基調，從而達成共鳴。這種共鳴是學生在自己的實踐中獲得的，是發自內心的，不是由教師的問，學生的答而得出的結論，不是學生說，教師板書的結果。正如丁培忠老師所言：“教師如果能講到點上，你就講一點，如果講不到點上，就不必講。但絕對不能放棄讀，放棄讀就等于放棄了一切。”

4 積累語言，延伸創新發展思維是最終目標

語文學科一個重要的任務是培養學生運用祖國語言文字的能力。語言是思維的外殼，運用語言文字能力的高低取決于思維活動的質量。思維活動不是憑空展開的，要憑借材料，沒有材料就無法展開。材料又來源于記憶，沒有記憶就沒有思維。小學語文教材中有許多文質兼美的文章（或段落），教學中要選準語言積累的訓練點，適時地引導學生采用最佳方式記住它，積累下來，儲存下來，久而久之，就會變成學生文化底蘊的一部分。

如教學《一夜的工作》，課文的最后兩個自然段是寫作者感受的。作者在親眼目睹了總理的一夜工作情況后，心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴。如何讓學生感受到作者這種強烈的感情呢？那只有誦讀。只有熟讀成誦，才能讓學生從內心深處與作者產生共鳴。這種共鳴將會給學生留下深刻的烙印，這烙印就是語言的積累。在此基礎上，為加深對周總理偉大人格的認識，可進行一下延伸創新。讓學生把課前搜集的歌頌總理的詩歌、散文、圖片或描寫總理的故事在組內交流，方式可以以寫一寫、議一議、讀一讀或說一說為主。這樣不僅使學生聯系實際加深了對課文內容的理解，使情感得到了升華，而且發展了學生的思維，培養了創新意識。

總之，構建新課程改革下的語文教學模式是一個長期的過程，愿包括我在內的廣大語文教師不斷探索前進，為語文課堂教學改革盡自己的一份微力。