多媒體在高中生物教學中的應用

宮曉青

生物是一門以實驗為基礎的學科，隨著生物科學的飛速發展，基因工程、細胞工程、酶工程進入高中教材，轉基因技術、細胞融合技術、細胞亞顯微結構等，成為學生理解、掌握的難點，而多媒體作為最直觀、最形象的一種教學手段，可以幫助學生加深對這一些問題的理解和掌握，培養學生科學思維、分析問題、解決問題的能力，是一種行之有效的方法。

1 多媒體在生物教學中的作用

1.1 模擬自然情景，激發學生的學習興趣

例如，在講授《生物與進化》一章時，與《生物》教科書配套的“樺尺蛾”的視頻案例，全長3分鐘。內容簡介如下：

英國有一個小山村，再村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾，一種淺色，一種深色，樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。幾十年后，這個小山村變成了工業城市，工廠排放的黑煙漸漸把樹干染成了黑色，由于黑煙的污染，淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，目標顯著容易被鳥類發現而不易生存下來；深色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，體色與周圍環境比較一致，不易被鳥類發現而生存下來。這就是工業污染區深色樺尺蛾占多數的原因。

通過這個視頻的案例，可以讓學生親臨其境，更深的理解自然選擇決定著生物進化的方向，生物進化的實質是種群基因頻率的改變，更深的理解現代生物進化理論。

1.2 豐富教學內容，開闊學生的知識視野

例如，在講授《遺傳的基本定律》時，一些課件對孟德爾的生平進行介紹：奧國人，天主神父，主要工作，1856-1865經過8年雜交試驗，1865年發表《植物雜交試驗》。以及孟德爾的《遺傳定律》被發現的過程。讓學生了解孟德爾科學成果的取得，是因為前人科學的選材，科學的設計實驗程序；創造性的把統計學與遺傳學研究的結合。培養學生不怕吃苦、不怕困難的品質，以及科學的創新精神。利用多媒體有選擇地向學生介紹一些科學家的科學成果的認知模式，可以培養學生創新精神和探究能力。

1.3 運用多媒體直觀、形象特點，突破難點

在生物教學中有動態、抽象、細微的生理知識。如血液的流動、神經的傳導、食物的消化等，這些均是教學中的重點.但看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。再如講解神經沖動的傳導，過去用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也強調了重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果應用教學錄像片演示其過程，就能真實、藝術地再現神經沖動傳導的過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在放映時，通過暫停放映，教師解釋，或邊放映、邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機結合。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識的過程中，又得到老師適時適度的強化，使這一難以理解的知識變得容易接受。

2 高中生物學教學中多媒體課件的制作

2.1 實現傳統教學方法與多媒體輔助教學的緊密結合

（1）要注意精選課件內容。需要用的就用，不需要用的就不用，在內容上實現“無縫連接”。對于那些用傳統方法不便展示的生物過程輔之以現代化的多媒體技術，發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力，收到良好的教學效果。例如神經興奮的傳導，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。

（2）在時間上實現無縫連接。課件的內容要便于多媒體過渡，比如黑板和顯示屏的過渡。在制作或者選用課件以及編寫教案時，要設計過渡內容。使用時要把握好切入時機，不要因為切換時機不要因為切換時間過長而“冷場”。要準確把握這些時間的長短及其相關因素，做到心中有數，實現時間上的“無縫連接”。

（3）在空間上實現無縫連接。在硬件設施上，必須使用多媒體計算機與黑板及其他媒體的有機結合，合理安排其空間位置，學生的視線跨度要盡量小，操作要方便，切換要迅速和自然，且視聽效果好。

2.2 課件內容要詳略得當

課件視覺效果好，而且字體是采用標準字體，再配以不同的顏色，學生看起來非常的清晰、舒服。關鍵在于其內容：內容太詳盡了不行，那與直接展教案無益，會使學生忙于記筆記；內容太簡單了也不行，一些重點內容、難點內容就無法展示給學生看。所以在制作課件時，要做到詳略得當，在保證課程內容的基本章節結構完整的前提下，對一些重點內容、難點內容盡量多作一些說明，或多采用一些圖像（圖表）的形式來給學生進行演示，而對一些比較容易理解和掌握的內容則只作簡單說明，或只列出要點。

3 多媒體課件輔助生物教學存在的主要問題

3.1 動態教學過程被“電子化”，教學主題被沖淡

教學是一門藝術，引用多媒體課件輔助教學則是藝術中的藝術。教師的教學過程是動態的，教師必須根據教學內容的難易程度、學生的接受能力、課堂氣氛等因素及時調整教學進度和教學方法，正確地使用多媒體技術，選擇那些傳統的教學手段不便處理的內容進行嘗試，可以收到較好的效果。然而，有些課件為了趕時髦（或應付檢查或參加比賽），不論教學內容是否適合采用多媒體課件進行教學，簡單地將教材內容“電子化”，當然不會有好的效果。有些課件則為了追求新穎，制作一些與教學內容不相關的畫面和音樂，成了“花架子”，沖淡了教學主題，影響了教學效果。

3.2 課件切入時機和方式不合理，分散了學生注意力

將多媒體課件引入課堂要掌握好時機，而且課件與教師的教學語言的銜接、媒體的切入方式都直接影響著教學的實際效果。有些課件缺少必要的“序曲”和“尾聲”；而有的使用者沒有從光照變化、音響效果、視覺效果以及課堂氣氛等多方面考慮課件的切入時機和方式.而是進行簡單的切換，其結果是分散了學生的注意力，不利于完成教學任務。

3.3 信息量過大，滯留時間短，不利于記憶

多媒體課件的使用，減少了教師的繪圖、板書、畫圖表的時間，提高了教學效率，但學生接受信息和掌握知識需要有一定的時間跨度，過快地變換屏幕內容，將使學生丟失教學信息，不利于學生記憶知識，提高認識水平。有的課件制作者為了使課件操作簡便，將課件制成“流水型”模式，教師只要按鍵或鼠標，課件就會順利“放映”。這種課件很難根據學生的反饋信息進行靈活調度，導致教學信息一晃而過，起不到應有的輔助作用。

3.4 以課件為中心，影響教師的主導作用

為了有效地發揮教師的主導作用，多媒體課件的設計應力求簡化操作過程，教師的主要精力不應放在使用機器上，應當把主要精力放在引導學生發現問題、分析問題、解決問題上，適時調整和活躍課堂氣氛。還要避免使用多媒體課件時出現信息一晃而過的現象。在制作課件時，要結合課件的每一個畫面設置合適的顯示時間，還應使有些畫面易于重復“放映”，便于教師主導作用的發揮。