班主任工作之我見

張丹

教育是人與人的細致入微的心靈接觸。以人格教育人格，以性情培養(yǎng)性情，以心靈感動心靈，是我所追求的教育理想境界。新課程標準的學習，更使我懂得了要樹立以人為本的先進理念——視學生為朋友，一切為學生，真正把學生的全面發(fā)展當作教育的出發(fā)點和歸宿。為此，在這種理念的指引下，我努力營造一種和諧的、溫馨的育人氛圍，讓學生在良好環(huán)境下自主接受教育、自主發(fā)展。這里就圍繞這種理念談點自己的體會。

1 言必行，行必果

對于一個班主任，真摯的愛心，強烈的責任感和崇高的敬業(yè)精神，固然不能少，但與之相關(guān)的班級管理條例、管理制度與措施同樣不能少。開學初，我班同學根據(jù)上學期的一些經(jīng)驗，就班規(guī)進行了修改，一致通過后，由班長負責制成表格進而張貼，時時給同學們一個提醒。然而這項制度的落實就要求我做到：言必行，行必果。的確，在班規(guī)的具體實施中，要嚴格貫徹，絕對不可以有一天或一天緊、一天松，否則就會在學生當中產(chǎn)生一種流于形式的印象。我們班班規(guī)里有這么一條：同學若三次未按時交作業(yè)（向老師課代表申明除外）就得作份說明書，說明理由及感受，并請家長到校商談。前段時間由于自己忙了些，沈勇同學三次作業(yè)未交未能及時請家長，班里監(jiān)督委員就給我提意見，說我說話不算數(shù)。無奈，只好抽出時間請了家長。事后想想，如果我自己都做不到，怎么要求學生去做到呢？那么這個班規(guī)的制度，又有何意義呢？豁然明白了車爾尼雪夫斯基說的那句話：“教師把學生造成什么樣的人，自己就應當是這種人。”由此可見，班主任的人格魅力對學生起著潛移默化的作用。當代教育家葉圣陶先生也說：“身教最為貴，知行不可分。”①教育心理學又告訴我們：青少年學生喜歡模仿，這是他們共有的心理現(xiàn)象。因此，班主任應該時時、事事、處處以身作則，成為學生的楷模。凡是要求學生做到，班主任首先給學生做個榜樣來。要求學生文明守紀，自己卻不遵循這一原則，要求學生講衛(wèi)生，自己卻亂扔廢紙、香煙頭等，怎能達到教書育人的目的？正所謂：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”②只有我們的班主任自身力行了，得到學生的認可，激起學生的學習需要，從而由認可到模仿及至內(nèi)化，才能取得良好的教育效果。

2 尊重學生，放飛學生

愛默生曾說過：教育成功的秘密在于尊重學生。整個班級就像一個劇本，老師是編劇，學生是導演、是演員，只有把班級管理的舞臺盡量讓給學生，還學生主體地位，才能激發(fā)他們的潛能，讓他們健康活潑的成長。原蘇聯(lián)教育家贊可夫也說：“教師也是人，但他又是教師，而教師這行業(yè)要求一個人的東西很多。其中一條就是要求民主。”因此，班里的大小事都是由學生作主，我只是統(tǒng)籌規(guī)劃。近段時間，班里同學想搞次班會，為實習老師送行，征求我的意見，我明確告訴他們，如果能夠保質(zhì)保量可以進行。原以為這樣隨意說說，他們會放棄這次活動，沒想到搞得有模有樣。學生既然有這份能耐，為何不給他們展示表現(xiàn)的機會呢？

有一次，班里有名同學因為多次罵人甚至于罵到學生家長頭上，我十分惱火，就把這個難題甩給了我的學生，面對這名同學的哭求，全班同學竟然都為之求情，一個連著一個，一面訴著他的不足之處，一面又著力要求我給之一次機會。那時我才發(fā)現(xiàn)我的學生們是多么的可愛，俗話說，人非圣賢，塾能無過？這只不過是個引子，既然起到了這樣的作用，何不順水推舟，做個人情呢？事后我感覺到這名學生的變化相當大，這難道不是尊重學生、放飛學生的藥效嗎？

我們班的學生非常可愛，可愛的有時讓我哭笑不得。他們經(jīng)常與我討價還價，每周都想著讓我給他們創(chuàng)造活動的機會，即使打打籃球、下下棋，他們也能樂在其中。我們語文課本有一篇《木蘭詩》文章，為了讓學生更好地了解內(nèi)容，我答應讓他們看一回錄像，讓他們?nèi)プ獾Y(jié)果沒有租到，卻把《海底總動員》給租來了。學生一致要求看看，同時保證各方面會做得更好，讓我盡管放心。面對充滿期望的學生們，我于心何忍呢？況且我的學生都能這樣了，作為班主任還有什么理由不讓他們看一回呢？我的尊重，我的放飛，能收到事半功倍的效果，何樂而不為！

3 鼓舞激勵，樹立信心

有句話說得好：“一千個讀者就會產(chǎn)生一千個哈姆雷特。”我們班64名學生肯定各有差異，隨著學習的不斷深入，部分同學的成績逐漸下滑，自信心也隨之減弱了。在這種節(jié)骨眼上，如果漠然置之，就可能造成惡性循環(huán)，但如果讓之生活在鼓勵之中，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人之心，從而樹立了信心。從心理學的角度來說，激勵就是以外界事物的激發(fā)鼓勵而使人產(chǎn)生指向一定目標的內(nèi)部心理動力，它驅(qū)使人為實現(xiàn)一定的目標而積極活動，表現(xiàn)出高效率的行為。人只有在受到激發(fā)和鼓勵的情況下，才能有巨大的動力，才能在學習中發(fā)揮出最大積極性、主動性和創(chuàng)造性。一份鼓勵就是一份動力，因此，面對學生，我總是鼓勵說你能行，老師相信你一定會做得很好，你是最棒的。作為教師我們應該毫不吝嗇地把應有的獎勵饋贈給學生。我們的學生還是孩子，還正在成長的過程中，難免有這樣那樣的毛病，如果一味地抓住他們的缺點，就會越看越不順眼。誠然，在工作當中，我曾這樣去試過，可是收效甚微，甚至沒有效果。那段時間我也彷徨過，我也努力過，這時一個故事改變了我的念頭：“有一位畫家，完成一幅畫，把畫擺在路邊，請過路的人在畫上圈出自己不滿意的地方，結(jié)果，一天下來，畫面上畫滿了圈兒。他感到很失敗。他的朋友告訴他，為什么不換個角度呢？第二天，他又把那幅畫擺在路邊，請過路的人在畫上圈出自己滿意的地方，結(jié)果，地面上也畫滿了圈兒。”從這個故事中讓我明白，當你用挑剔的眼光看學生時，可能會覺得他全身都是毛病，而當你用欣賞鼓勵的眼光看學生時，你就會覺得他是那樣的可愛。如我班學生金莫涵，在開學初的一次大掃除時，我發(fā)現(xiàn)他勞動很積極、很賣力，而有些同學則“偷工減料”，裝模作樣。事后我當著全班同學的面夸獎了他，同時鼓勵他當衛(wèi)生委員。自這以后他不負眾望，在他的勞動下，勞動任務完成的較出色，多次受到學校的表彰。這就是激勵、信任的力量！

古語有云：“教者也，長善而救其失也。”而“數(shù)其一過，不如獎其一長”說的也是這個道理。是啊，我們每個學生身上都有優(yōu)點，雖然可能只是小小的閃光點，但如果能夠及時捕捉、挖掘，也能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。我很喜歡這句話：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點。”我們應盡可能地挖掘?qū)W生身上的閃光點，多一些激勵，少一些指責，使之樹立信心。正是這種方法，讓我在管理班級時省事省心不少！

總之，在充滿人情味的班主任工作中，應該采用新的理念，科學的眼光面對班級工作，面對學生。只要以人為本、以善治班，就能為學生支撐起一片湛藍的天空，就能給學生留下自由翱翔的空間，就能積極煽動學生閃光的思想火苗，那么班級管理定會象星星之火，可以燎原。