校長的辦學思想是一所學校的靈魂

■ 胡新文

校長的辦學思想是一所學校的靈魂

■ 胡新文

教育思想是辦學的靈魂。一所現代學校的辦學思想應該是在長期辦學過程中形成的，它整合了學校的管理者和眾多教師的教育思想，是學校教育群體思想的集中體現。校長的辦學思想就像舵盤，它決定著學校的走向，科學、前衛、踏實的辦學思想會在學校、教師、學生的發展中發揮著決定性的作用。

一、校長是教育思想的引領者

有教師就有教育，但不一定會有辦學思想；有教育就有教育的形式，但不一定有教育的靈魂。校長要領導好學校和發展學校，首先要實現思想上的領導，要確定和把握發展學校的“魂”。這個魂就是辦學理念，有理念才有信仰，有信仰才有追求，有追求才能成功。校長只有確定了先進的辦學理念，才能把學校和教師引導至最高境界，進而把學校發展到最高境界。

“一位好校長就是一所好學?！?，校長的思想決定了一所學校的發展方向，有思想才能出思路。

作為一校之長，首先要具有戰略家的眼光、教育家的風范。他要高瞻遠矚，善于把握時代發展的脈絡，能夠敏銳地抓住教育的未來走向和社會發展提供的機遇，大膽地描繪學校發展的藍圖，做到超前規劃，超前發展。

作為一校之長，要敢于創新，敢于突破和超越環境，突破和超越自己。突破環境不是置環境的約束而不顧，而是把握環境中各因素的特點和規律，能動地運用有利因素，把環境中的限制因素轉化為促進因素。要做到這一點，校長必須首先對自己來一個突破和超越，不是將自己放在被動的執行者的地位，而是要把自己看成相應獨立的決策者；不是扮演一個沉于事務的庸人角色，而要扮演規劃學校發展的戰略家角色。

作為一校之長，既要高瞻遠矚，又要腳踏實地。先進的理念確立是基于對教育內涵的深刻理解，是基于對自己學校情況的理性分析，是對制度辦學的一種超越，其文化管理更全面、更整體、更系統、更注重精神內核在學校管理中的作用。既然學校要實現文化管理，作為學校管理的首席自然要成為文化人。

首先，校長要成為有思想的人。文化人是思想者，校長必須要成為思想者。校長對學校、對教育要實現思想的領導。

其次，校長不僅要成為思想者，而且還要使教師成為有思想的人。有思想的教師才會與有思想的校長交流，才會使校長的思想不斷豐富、不斷轉化為辦學實踐。

再次，校長要成為能研究的人。文化人是研究者，校長要成為能研究的人，要把辦學作為學問來做。要習慣在研究狀態中工作，在工作狀態中研究。

新時期，教育對校長的辦學素質要求也必然會越來越高。它不僅需要校長有很強的教育決策能力和實踐能力，更要有先進的教育思想和獨特的辦學理念。而適應時代發展的先進教育理念不是從書上抄下來的，不是聽一個好的提法 “借”過來的。它是學校領導在工作中，根據自己的環境和時代特點，在與教師、學生不斷探求和發展的過程中逐漸形成的，是符合自己特點的追求目標與聰明智慧。

教育呼喚智慧，學校管理更需要智慧。校長只有努力學習，才能勝任學校文化領導者的角色，從管理者變為學校文化的領導者。當好一名校長是不容易的，既要有清晰的教育思想，又要能在復雜的校內外事務中運籌帷幄；既是一名教育工作者，又是一所學校的經營管理者；對學校發展既要作宏觀戰略上的考慮，又要面對具體的人和事做出戰術上、技術上的反應。作為一校之長，不僅要關注學校現在的發展，更要注重學校今后的可持續發展，這就需要校長要憑借自己的辦學思想，成功地領導一所學校的文化。學校生存發展的主導因素不是物質本身，而是與物質因素相關聯的文化因素。文化使學校產生凝聚力、創造力、向心力、適應性和持久性，它是學校生存的基礎、發展的動力和成功的保證。學校文化是什么？簡單地說就學校風范和學校精神。學校文化一旦形成，就會對學校辦學行為和員工教育行為產生導向、凝聚、激勵、約束作用。

二、校長是辦學思想的踐行者

思想是行動的先導，而校長又是制定辦學思想的主導者。明確的辦學思想可以減少辦學活動的盲目性。辦學思想的提煉，首先應出于校長本人的需要。如果校長從主體的位置轉化到客體位置，本末倒置，那么辦學思想將無從體現。校長的世界觀和價值觀應該在辦學思想中直接體現，這也將賦予辦學思想新的注解，讓辦學思想不斷豐富。因此，教師團隊、學生團隊才會在校長的引領下，一起去踐行校長的辦學思想。

我校地處黃陂前川大南街，歷史積淀厚重，可謂是汲天地之靈氣，得人和之先機。一九一九年，在新文化運動的推動下，開明紳士胡康民在勸學所（相當于現在的教育局）積極倡議籌辦私立中學。資金來源主要是向商會、大族和各省市的黃陂同鄉會募捐，并得到黎元洪資助的三萬銀元。經過一年多的努力，黃陂縣城關建起了第一所中學——前川中學，胡康民任校長。一九二一年九月正式開學。當時國民黨元老于右任先生，還為前川中學題了“勤、仁、誠、勇”的教訓，并出任學校董事長。

一九九八年借黃陂撤縣設區之機，城關二中遷址前川校園，并更名為“黃陂區實驗中學”。光前裕后，繼往開來。年輕的實驗中學承載前川中學近百年的文化積淀，憑借得天獨厚的辦學條件，不斷豐富教育思想，提升辦學理念。

1.“厚德、博學、尚美、創新”的八字校訓——成為了實驗中學師生生命歷程的座右銘。

2.“尊重產生和諧，學習促進創新，卓越成就未來”的辦學理念——指明了實驗中學辦學的基本方略。

3.“為學生終身發展、幸福奠基，為教師專業成長鋪路，為學校可持續發展創新”的辦學目標——體現了實驗中學的教育胸懷、教育思想與價值追求。

4.“培養高尚的人格，發展健康的個性，促進每個學生全面發展”的德育目標——明示了實驗中學學校內涵發展的基本要素。

5.“做事，慎思篤行，踏歌而行；做人，厚德包容，誠懇虛心；同事，凝心聚力，精成合作；對外，兼收并蓄，大氣謙遜”40字的實驗中學精神——彰顯了實驗中學優秀教師群體的品質。

6.“敬業愛生，教書育人”“勤學善思，求實進取”分別是實驗中學教風和學風的體現。

當然，任何辦學思想不可能一開始就是完美無缺的，它除了辦學活動有重要指導意義，還要接受辦學實踐的檢驗，從而使辦學思想不斷改進、完善、深化、發展和系統化。正是辦學思想和辦學實踐這種互相制約與促進，才使學校不斷成熟和孕育出特色，積淀出每所學校獨有的學校文化。

我校以標準化建設為契機，對校園環境文化進行了高起點規劃、高品位設計、高水平的管理，對校園的每一面墻壁、每一個樓道、每一處建筑、每一個角落都進了精心的、創造性的設計。

學校將三棟不同時期、風格迥異的教學樓打造成文化教育陣地，分別取名為“康民樓”“育知樓”“新星樓”，科學布局、精心設計了“鏡子文化”“走道文化”“橫梁文化”“操場文化”“墻壁文化”“櫥窗文化”“花壇文化”。辦公室里張貼教師的“四規范”和“七要求”；教室里張貼學生的“五自律”和“三準則”；通過班級名片、班訓、“全家?！闭掌?、班級“文化園地”等進一步濃郁學習氛圍。

這些文化傳遞出強烈的現代感，傳遞出濃郁的文化特質，共同體現了學校的價值觀。校園里“每面墻都會說話”“每個角落都在傳情”“每個景點都在啟智”。學生生活在其中，擁有家一般的舒適和安逸、父母般的呵護與關愛、朋友般的理解與信任。它折射出學生高雅審美情趣，有利于學生養成良好行為習慣，收獲美麗人生。

三、校長是多元文化的融合者

學校是傳播知識的地方。只有知識沒文化的學校不是一所真正的學校。要使一所學校的面貌徹底改觀并得到可持續發展，必須打造自己獨特的學校文化。學校文化體現著一個辦學者、教育者和受教育者的價值觀和追求，體現著學校的辦學理念、目標、特色、風格和氛圍，是學校發展的靈魂。學校文化凝聚在學校的面貌、理念、制度、校風、教風、學風、校訓和精神氣氛中，具有歷史性、傳承性、前瞻性和先進性。而這種目標的建立，就要求校長必須登高望遠、俯覽全局，沖破傳統思維的桎梏，不斷總結、改進、完善、融合、創新和管理學校文化，讓學校文化成為影響全體師生工作、學習、生活的正能量。

（一）貫徹一種理念

我校是黃陂區一所區直窗口學校，一直十分重視辦學理念和辦學模式的探索和提煉。圍繞以人為本理念，我們制定了“為學生終身發展和幸福奠基，為教師專業成長鋪路，為學?？沙掷m發展創新”的辦學目標，把“培養高尚的人格，發展健康的個性，促進每個學生全面發展”作為德育目標，不斷拓展德育途徑。這一管理理念在學校教育的全部活動中，有著不同層面的含意和價值，它主要體現在以下幾個方面：

從教育的全過程來看，就是要堅持育人為本。學校是育人的場所，學校教育中充滿了人的因素，但最根本的就是為了每一個學生成人、成才。

從學校管理的角度來看，學校注重堅持以師為本，充分考慮教師自身發展的需求和事業發展需要的統一。在教師中倡導四種理念：愛崗敬業、學為人師、開拓創新、行為世范，明確七點要求：每天工作在目標中、每日工作在計劃中、每日工作在制度中、每日工作在學習狀態中、每日工作在研究狀態中、每日工作在危機狀態中、每日工作在激情狀態中。引領教師自覺地學習現代教育理論，鉆研教育教學業務，提升教育教學水平，自覺做到教書育人、管理育人、服務育人。

從具體的教育教學活動看，學校堅持以學生為本，遵循三個尊重的原則：尊重學生的人格，讓每一位學生的品德優良或合格；尊重學生個性，讓每一位學生都有所發展；尊重學生的個體差異，讓每一位學生都成人、成才。努力做到“每名學生都是寶，不放棄任何一名學生，讓每一名學生在實驗中學都能找到自己的位置和發展的舞臺，獲得適合自己的最大最好的發展”。

（二）加強“兩翼”建設

學校積極開展有效德育和高效課堂兩項活動，不斷加強班主任和備課組長兩支隊伍建設。

1.實施有效德育

德育工作是學校擺在首位的重大工程，培養學生健全人格和優良品質是學校德育工作的出發點和落腳點。我們圍繞實踐體驗育項目，不斷優化德育工作，構建家庭、社會、學?！叭灰惑w”的教育網絡，切實加強德育隊伍建設，不斷拓展德育新途徑，根據年齡特征，開展不同的德育活動。在活動中激發學生的愛國熱情，讓學生在耳濡目染中實現潛移默化，在活動中學會珍惜生活、珍愛生命、自尊自愛、與人合作。

2.打造高效課堂

多年來，圍繞高效課堂的建設，我校一直致力于高效課堂教學的研究和實踐。先后承擔、完成多個省市級課題研究任務，學習借鑒了國內外諸多先進學校的課堂教學模式。在不斷學習、思考、實踐、反思的過程中，逐漸走向理性和成熟。通過調整教學關系，結合自身實際，構建了“兩案并用——小組合作”的課堂教學模式，創造出我校獨有的教學管理模式和課堂特色。它極大地激發了學生參與課堂的潛能和積極性，使學生真正成為學習的主人，從而產生了巨大的示范效應。

（三）實施三大舉措

我校是一所擁有近3000名師生的大校，為了使學校的各項工作始終處于良好狀態，保證最佳運轉，必須進行規范運作，建立一套科學的管理方式和工作程序，形成共同的價值取向。我們的具體做法如下：

1.學校管理重心前移、延伸

學校大膽調整工作思路，實施“管理重心下移、管理陣地前移”的管理策略。強化年級組長、教研組長、備課組長等一線管理人員的作用，將行政人員安排到各年級蹲點，行政班子成員堅持“掛靠一個年級，坐陣一個教研組，任教一門學科，每周聽評一節課”制度，做到年級組、教研組、備課組活動都有分管領導參與。三個年級形成你追我趕、不甘落后的良好態勢。

2.實施“面向全體、平行編班、分層施教、分類推進”的管理模式

學校面向全體學生，從七年級開始就均衡編班，科學調配教師資源，使每一個學生都能得到充分發展。實行“一考帶五會”的質量管理辦法，即每次期中、期末考試后要及時召開班主任會、備課組長會、全體教師會、班干會、學生家長會，嚴肅認真地做好學校、學科、班級三個層面的質量分析和后續跟蹤工作，從而形成教學質量的合力。

3.推行“兩案并用——小組合作學習”的教學模式

（1）兩案并用。兩案，即導學案和學案。導學案是為學生的學習活動設計方案。

學案是提供給學生的，可以籍此并依托教材比較輕松地做到自主學習的具體方案。它以學生的“學”為出發點和歸宿，體現的是以學生為中心。

具體實施的過程中，我們采取“明標——預習——導學——訓練——歸納——質疑——討論——答疑——小結——反思”十步教學法。

（2）小組合作學習

為了提高課堂效益，我們提出“沒有合作就沒有出路”的口號，圍繞“小組合作，你幫，我爭，人人參與；自主發展，你好，我優，個個展示”的任務目標，積極開展小組合作學習。將課堂座位排列由傳統的“排排坐”變為“團團坐”或“對桌坐”，每班按6人一組進行編排座位，按學生學習基礎、學習能力、男女比例以2名優生、2名中等生、2名學困生搭配的方法進行分組并明確分工。小組合作學習極大地提高了課堂教學效益，讓每一位學生都有了展示的機會。

四、嚴格四種評價

學校堅持依法治校、全面貫徹落實教育方針。在教學中面對全體，遵循步步為“贏”、分層推進的原則，摒棄追求“一俊遮百丑”的短期社會效益，徹底扭轉單純以升學率和考試成績評價師生的狀況，更加關注學生的全面發展，更加關注教學過程的管理落實，更加關注教師教育教學行為的規范。

1.對學生的評價

對學生的評價我們更尊重學生個體差異，注重學生的個性特長，注重縱向發展，淡化橫向比較，使評價真正為提高學生學習信心、引導學生有效學習、促進學生全面發展服務。

2.對教師的評價

（1）學生對教師的評價。主要通過學生評教進行量化考核。

（2）備課組對教師的評價。主要通過高效課堂聽、評課量化評分看課堂教學是否體現高效率；看是否本著“教師下題海、學生蕩輕舟”的原則精心設計課內練習題。

（3）學校對教師的評價。①常規月檢查與不定期抽查相結合，將月檢查結果與抽查結果結合使用。②期中、期末與質量分析相結合。期中、期末采用全班人平分×50%+前30%學生人平分×30%+后30%學生人平分×20%的綜合得分進行評價，引導教師面向全體學生不斷提高教學效率。③通過“推門聽課”量化評分和常規工作落實情況進行評價。

3.對領導的評價

①教代會評價中層領導。教代會針對學校中層領導一年來的工作，從“德、能、勤、績”四個方面進行量化評分，結果在校級領導層面公布，排名最后三名的由校長、書記進行誡勉談話，兩次排名最后者要求自動辭職。

②中層領導評價校級領導。通過中層監督，促進校級領導增強責任意識和服務意識，樹立領導榜樣，做好自己分管部門的各項工作。評價結果由學校校長掌握，排名最后一名的由校長、書記進行誡勉談話，結果送教育局備案。

4.對學校的評價

學校辦得好不好，社會說了算。為了促進學校聯動，改進學校工作，辦好滿意學校，我們從如下三方面開展工作：

（1）設置家長投訴意見箱，向社會公布監督電話，在校園網公示投訴郵箱、及時收集社會和家長信息。

（2）成立家長委員會，定期召開家長會。面對面，直接聽取家長的心聲，及時調整工作方向，彌補工作漏洞。

（3）開展家長評?；顒印摹皬膶W校的整體工作、后勤服務、教師師德表現及教學行為、班主任對學生的關愛、學生安全”等方面設計調查問卷，廣泛聽取家長的意見和建議。評價的重點是家長對學?！皽p負增效”工作的滿意度。

五、依托五個抓手

1.抓科研。依托三個課題的研究，解決課堂教學中存在的問題，增強教師有效教學的本領，促進教師的專業發展和學校辦學層次的提升。

2.抓常規。貫徹備課深、上課實、作業精、教學活、手段新、活動勤、考核嚴、輔導細、負擔輕、質量高的十字方針，并改革備課本，配發“三清”記載本、錯題記載本，通過“對表查堂”“推門聽課”“四優評比”等形式不斷提高課堂效益。

3.抓課堂。從實際出發，改進教法，指導學法，按照“抓基礎、重能力、精容量、快節奏、高效率”的教學總體要求，向課堂40分鐘要質量。

4.抓典型。定期評選校級“十大名師”，大力開展“師徒結對”活動，建立師徒友好合作關系，做到教育資源共享。讓幫扶對象學有榜樣，趕有目標，從而增強其敬業、樂業的職業意識，樹立其勤業、精業的師德風范。

5.抓制度。圍繞打造高效課堂，學校制定多項教學管理制度，并內化于心，成為全體教師的自覺行為，成為教育教學管理的常態行為。

一種文化涵養一種精神，一種文化鍛造一種品牌。高品位的學校文化不是自發形成的，它需要精心培育、長期積累、不斷深化和創新。從某種意義上說，學校文化建設，乃是最高層次的學校建設；對學校文化的管理，乃是最高層次的學校管理；沒有文化品位的學校，不可能成為高質量的學校；沒有文化品位的學校，其實是另類的薄弱學校。沒有辦學思想的校長，更不可能打造出富有文化特色的學校。

（作者單位：武漢市黃陂區實驗中學）

責任編輯 王愛民