如何在初中地理教學中滲透環境教育

■齊傳干

如何在初中地理教學中滲透環境教育

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地理學是研究環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。初中地理課程標準要求：“了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系”“增強對環境、資源的保護意識和法治意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣”。初中地理教科書分為4本，七年級上冊分為五大章，分別是地球和地圖、陸地和海洋、天氣和氣候、居民與聚落、發展與合作，主要從自然地理地球與地圖、陸地與海洋、天氣與氣候以及人文地理居民和聚落、發展與合作中簡要介紹環境知識。七年級下冊主要介紹我們生活的大洲——亞洲，包含其面臨的國家和地區、東半球其它國家和地區、西半球的國家、極地地區，主要介紹世界地理中各個洲和國家的環保知識。八年級上冊分為從世界看中國、中國的自然資源、中國的經濟發展，從中國自然和人文地理中滲透環境知識。八年級下冊為中國的地理差異、認識省級區域、認識省內區域地理中講述環境方面的知識。初中地理教材內容較為簡單、淺顯，是初中學生進行環境教育的入門知識，環境知識雖不成系統，但極為重要，對培養中學生的環境意識有著不可替代的作用。

一、在地理課堂教學中滲透環境教育

1.通過講授法獲取環境知識

講授法是目前我國中學主要的環境教育方法，地理教師通過課堂教學傳播關于環境方面的知識。這種教法可以使學生在短時間內獲得環保知識，是一種直觀、有效、現實的教學方式。例如，講解全球變暖知識時，可首先提出全球變暖的表現，實際證明全球變暖的數據，再分別講述全球變暖的原因、影響以及應對措施，讓學生通過課堂教學明白全球變暖已是全世界都關注的重大問題，它與我們的生產生活息息相關。因此，我們應從小事、從身邊做起，共同保護我們居住的地球家園。

地理教師運用講授法進行教學時，應避免照本宣科或“滿堂灌”，否則會讓學生感覺乏味，不利于學習理解，教師可結合其它教學方法和教學工具講解知識點。

2.運用多媒體方法深化環境意識

多媒體教學具有直觀性、動態性、針對性、可重復性和交互性的特點。可以圖文聲像并茂、多角度地調動學生的情緒、注意力和興趣。大信息量、大容量地將抽象而復雜的知識形象化、簡單化，提高了教學效率。例如，播放動畫電影片“森林被毀小松鼠無家可歸”的片段，引出2012年的世界環境日主題——“Forests:Nature at Your Service(森林：大自然為您效勞)”，以強調森林所提供人類生命維系的價值，以及人類生活質量與森林生態系統健康之間的聯系。結合七年級地理（人教版）下冊《西半球的國家巴西熱帶雨林的危機》的教材內容，讓學生說一說森林有哪些的巨大的環境效益。又如：播放“沉沒的島嶼”的視頻，了解“氣候難民”的概念，引出2014年世界環境日的主題——“Raise your voice not the sea level(提高你的呼聲而不是海平面)”,結合七年級地理(人教版)上冊的一則材料，讓學生理解：“全球變暖導致兩極冰川融化，海平面上升，沿海低地被淹沒，原因是空氣中二氧化碳含量增大。”并引伸出“溫室效應”和“光合作用”“呼吸作用”等概念。教師還可適當點撥，促進學生學科知識的融會貫通。觀看2014年世界環境日中國主題《向污染宣戰》專題片中的“水污染、赤潮、富營養化”等則可以結合“長江水污染狀況”的教材材料，說出各類水污染源和嚴重后果。

多媒體還可以再現、放大地理事物（事件）及其形成過程。通過多媒體技術可以模擬情境，讓學生有身臨其境的感受。例如，講解“火山形成”時，可以運用多媒體讓學生感受火山噴發時產生的巨大破壞力，深入理解火山的形成過程以及火山灰對環境的有利或不利的影響等知識。這樣，可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，培養學生的觀察力和想象力。

3.采用討論法強化環境行為

討論法是在教師指導下，在全班或小組中，針對某個環境問題發表意見，廣泛討論和研究的一種教學方法。課堂討論法要求教師做好充足準備，控制課堂討論的進度和時間。對于討論的話題，教師應選取難度適中并與教材所講內容有密切關系的問題。例如，當今世界除了森林被毀、生物多樣性遭破壞外，還面臨哪些環境問題？學生一般會回答：“全球變暖，酸雨，臭氧層被破壞，水污染、土地荒漠化，草原退化，旱澇災害，大氣污染，赤潮，沙塵暴，核泄漏，電磁波輻射，等等。”各個小組可分別選擇一個環境問題，查找、分析、討論其造成的嚴重后果和形成的原因。比如對酸雨的討論，就可以聯系八年級（人教版）下冊“長江沿江地帶生態環境問題及其治理保護”的內容，引導學生說出酸雨的概念、危害和影響范圍及我國主要的酸雨區等內容。教師可以簡單解釋pH值，并補充世界其他遭受酸雨影響的國家、地區和典型事例。又如：“核泄漏”“臭氧層破壞”和“電磁波輻射”等雖然教材沒有提及，但可以提醒學生結合日本“福島事件”等內容，聯系生活中的手機、電腦、家用電器的電磁波輻射知識，補充臭氧層破壞的原因和引發疾病等資料，指出科技是一把雙刃劍，給人類帶來文明與進步的同時，有時也帶來災難，從而給學生以辯證法的教育。

初中地理教學中還有很多可以用討論法探討的話題，如：“全球變暖”“三峽大壩水庫的修建對流域的影響”“南水北調三線工程對調出水區、沿線區、調入水區的影響”“環境保護和經濟發展的關系”等。討論結束后，教師還應組織小組展示、師生共評，并將結果落實到日常的行動中。

討論法可以增進師生、生生之間的情感交流，調動學生學習積極性和主動性，培養其思維能力和創造能力。

二、在地理課外活動中滲透環境教育

1.開展環境保護專題講座

環保專題講座可以由學校請專家或者環保相關工作人員做專題報告，將環境保護相關理念、新知識以及環境問題介紹給學生，也可以由地理教師自己搜集和整理材料，師生共同主持講座。環保講座內容應與教材內容相呼應，最好與鄉土地理有機結合。這樣更有利于學生理解地理環境知識，提升環保意識。

2.參觀考察有關工廠企業

如果教師僅僅對學生進行地理環境知識的理論教學，而不讓學生與環境近距離接觸，這樣學生不能充分理解環境問題，也易使環境教育流于形式。因此，教師應帶領學生到大自然、到真實的環境中去，對學生進行豐富直觀的教學。可帶領學生參觀地震站、氣象站及附近的水庫大壩等，可組織學生到工廠參觀，讓學生觀察工業“三廢”的產生和治理。通過這些參觀考察活動，讓學生了解環境污染危害，明白人類生產生活排放對身邊環境影響，明確治理環境污染的方法和措施，讓學生樹立環保意識。

3.不斷豐富社會實踐活動

地理教師可以組織學生對環境問題進行調查，讓學生在調查中深化地理環境知識以及尋找解決環境問題的方法；也可以組織學生在雙休日到街頭分發關于環境保護常識的問卷，通過問卷搜集結果、發現問題并提出解決問題的方法；還可通過調查工廠生產中的“三廢”如何處理，以及“三廢”對周邊環境的影響等問題，讓學生撰寫調查分析報告。各種社會調查活動，有助于加強學生對環境問題的認識及重視，提高對環境保護和環保宣傳的熱情。

在課外實踐過程中，教師可以組織學生去野外觀察大自然，并在愉悅身心的過程中講解地理知識和生態環境知識。例如，教師可以組織學生去鄉村郊游，帶學生去觀察遠離工廠和人口密集地區的河流水質，并讓學生進行取樣。然后教師可以帶領學生去參觀工業園區附近的排水水質，同樣進行取樣并鼓勵學生對兩種水質談談直觀感受，對它們的顏色、氣味、透明度等要素進行對比分析。如果學校設有專門的地理實驗室，教師可以帶領學生對兩份樣本進行數據分析，對水中的各項元素進行檢測。這種直觀的實驗過程，會讓學生對保護生態環境的意義有更深刻的理解和體會，有利于他們形成正確的環境觀念。

（作者單位：武漢市旭光學校）

責任編輯 王愛民