芻議文本細(xì)讀的“度”與“法”

■胡建華

芻議文本細(xì)讀的“度”與“法”

■胡建華

作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者去閱讀教材，鉆進(jìn)去“披文以入情”地潛心研讀文本，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴；然后再跳出來，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。對(duì)文本細(xì)讀既要達(dá)到要求又不能隨意拔高，那么如何準(zhǔn)確把握？怎樣根據(jù)課程目標(biāo)、單元重點(diǎn)和文體特點(diǎn)采用不同的文本細(xì)讀方法，以達(dá)到高效閱讀呢？下面我就結(jié)合平時(shí)的一些教學(xué)案例來談?wù)勎谋炯?xì)讀的“度”與“法”。

一、把握深度，找準(zhǔn)年段知識(shí)點(diǎn)

文本細(xì)讀，一般包括：文章的解讀、兒童的解讀、課程的解讀。在解讀文本的過程中，大部分老師往往只重視寫了什么，卻往往忽略了對(duì)言語形式的品析。而事實(shí)上，作者采用了怎樣的方式呈現(xiàn)文本，是更需要進(jìn)行解讀的內(nèi)容。

1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語，吸引學(xué)生走近文本

這里以鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一課為例予以說明。有位教師對(duì)林清玄散文的解讀就非常細(xì)致,非常精彩。如在導(dǎo)課環(huán)節(jié)老師介紹作者林清玄時(shí)的描述：“林中小溪的‘林’，清清淺淺的‘清’，有點(diǎn)玄的‘玄’。有人說林清玄的散文就像林中小溪一樣‘清清淺淺’，表面上一讀就懂，但是仔細(xì)品讀，卻又有點(diǎn)兒玄妙。”這樣的描述讓學(xué)生們不僅很快記住了作者的名字，而且對(duì)作者的寫作風(fēng)格也有了初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)亟榻B一下作者與寫作背景是不容忽視的，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的缺位，這其實(shí)就是一種“度”的把握。這種“度”的把握就是既不能越位，也不能缺位，我們得認(rèn)真解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要深諳小學(xué)語文各個(gè)年段的知識(shí)點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)，然后爛熟于心地設(shè)計(jì)教法與學(xué)法。

2.質(zhì)疑扣疑解疑，引導(dǎo)學(xué)生深入文本

“讀書貴有疑，小疑有小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”提問，不是要從孩子的口里掏出一個(gè)正確的答案，而是要促進(jìn)孩子去讀書，去思考，去發(fā)現(xiàn)。在本課的教學(xué)中，我們看到很多問題，都是通過反復(fù)讀書來體驗(yàn)感受的。書讀百遍，其義自見。在讀的過程中，孩子們獲得了讀書的體驗(yàn)，養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，這對(duì)他們讀書能力的發(fā)展是非常有幫助的。學(xué)生拋出了問題，我們的老師是否接住了，又是否讓問題的答案能促進(jìn)學(xué)生思維的提升，這就需要我們的老師一步一個(gè)腳印地去落實(shí)，而不是流于形式。在《與時(shí)間賽跑》一課的教學(xué)中，老師能夠隨著教學(xué)的進(jìn)程，讓提問的孩子，在相應(yīng)段落的學(xué)習(xí)中，自己回答所提問題。這種“問題回家”的策略，就非常扎實(shí)有效。這也正體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生自己解讀文本能力的重視。

再比如，通過“選領(lǐng)隊(duì)”的方式幫助學(xué)生尋找全文總起句和某一段落的中心句，引導(dǎo)學(xué)生了解總起句和中心句的作用以及課文的構(gòu)段方式，這也應(yīng)是我們?nèi)昙?jí)語文教學(xué)應(yīng)該重視的“點(diǎn)”。特級(jí)教師竇桂梅就十分倡導(dǎo)這種細(xì)讀結(jié)構(gòu)法，這種細(xì)讀結(jié)構(gòu)法就不失為一種高效的解讀方法。

3.適時(shí)安插訓(xùn)練，幫助學(xué)生“淺出”文本

在《與時(shí)間賽跑》的結(jié)課環(huán)節(jié)，老師對(duì)于生命與時(shí)間的解讀，唯有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、與學(xué)生的生活相接近才更能引發(fā)學(xué)生的共鳴。讓我們一起來欣賞一位老師的精彩設(shè)計(jì)吧！

師：同學(xué)們，關(guān)于時(shí)間，關(guān)于生命，現(xiàn)在的你一定有了更深的理解，拿起筆，翻開作業(yè)本，把你的想法對(duì)林清玄伯伯傾訴吧……

生：林清玄伯伯，您讓我深深地理解了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理，我一定會(huì)像您一樣珍惜時(shí)間。

師：對(duì)，不讓生命虛度，和時(shí)間賽跑。

生：林清玄伯伯，我也要拿四年級(jí)的作業(yè)來做，爭(zhēng)取走在時(shí)間前面。

師：你會(huì)跑贏時(shí)間的。

生：林清玄伯伯，時(shí)間就是生命，你這篇文章讓我更加認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，今后我會(huì)更加努力，珍惜每分每秒，決不讓時(shí)間白白流失。

師：是啊!光陰似箭，日月如梭。雖然時(shí)間帶走了林清玄伯伯的一切，包括帶走了他腦袋上原本茂盛的頭發(fā)，但是，他一直和時(shí)間賽跑，通過寫作，留住了美好的一切。（板書：寫作，留住）

師：所以，林清玄要和時(shí)間賽跑，所以他深有感觸地說——

生齊讀：“雖然，我知道人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。”

師：如果將來，我有什么可以告訴我的孩子的，我一定會(huì)說——

生齊讀：“假若一直和時(shí)間賽跑，就可以成功。”（最后一段）

這樣的設(shè)計(jì)，不是比從字面上理解或者空談大道理更有效嗎？

二、把握廣度，選準(zhǔn)細(xì)讀切入點(diǎn)

文本細(xì)讀的切入點(diǎn)在哪里？首先應(yīng)該是詞語，詞語是表達(dá)意義的最小的語言單位，是文章構(gòu)成的基本單位。因此在進(jìn)入文本時(shí)，我們要始終保持一種全然進(jìn)入的狀態(tài)，一定要讓自己的精神放松，始終保持對(duì)文本言語的高度敏感與警覺，努力挖掘隱藏在文本中的一切可利用資源。

1.挖掘細(xì)節(jié)法

《和時(shí)間賽跑》這篇課文的第三自然段，是文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教者在解讀的時(shí)候，不僅注意到寫了什么，還注意到這一段怎么寫出來的。教者圍繞著“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”這句話，一層一層抽絲剝繭、不斷推進(jìn)。教者巧妙地抓住一個(gè)非常容易被忽視的細(xì)節(jié)進(jìn)行了引導(dǎo)：“林清玄的爸爸在說這段話的時(shí)候?yàn)槭裁聪日f昨天，再說童年，最后說外祖母的一生呢？如果我們把爸爸說的那段話改過來，先說把外祖母的生命帶走了，再說把爸爸的童年帶走了，最后說把作者的昨天帶走了。這樣行嗎？”

在學(xué)生經(jīng)過一番思考之后，在與文本、作者、文中人物進(jìn)行心靈的對(duì)話后，敏感的孩子馬上得出爸爸的意思是想先說短的時(shí)間，再說長(zhǎng)的時(shí)間，昨天比童年短，而童年比一生短。再來看此時(shí)老師的小結(jié)語：“昨天悄悄地過去了，童年悄悄地過去了，悄悄地，一生也過去了，時(shí)間就這樣悄無聲息地、無情地把所有時(shí)間里的事物都帶走了，永遠(yuǎn)不會(huì)回來了……就是今天上的課，終將也會(huì)被時(shí)間帶走。”帶著這樣的理解，當(dāng)孩子們?cè)賮碜x這段話時(shí)，別樣的感觸定會(huì)涌上心頭。

2.品讀玩味法

在《與時(shí)間賽跑》一課的教學(xué)中，還有一處比較精妙，那就是老師對(duì)于“再也”“永遠(yuǎn)”“了”這些看似極為平常的詞語的品讀與玩味。看看教者三次的引導(dǎo)：①不要小看這些看起來平平常常的“永遠(yuǎn)”“再也”，它能表達(dá)很微妙的感情。②林清玄散文的玄妙就藏在這“永遠(yuǎn)”“再也”“了”看起來很平凡的詞語中。③用上“了”“再也”“永遠(yuǎn)”這些詞語，傳遞的情感不同了。這就是林清玄散文的魅力——清清淺淺，有點(diǎn)玄。教者對(duì)這些表現(xiàn)父親情感的詞語的品味，是那樣的意味雋永，令人回味！

3.捕捉留白法

文學(xué)作品中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“空白”，教材中也不乏這樣的“留白”，教師如果能抓住教材中這些獨(dú)具匠心的“空白點(diǎn)”，巧妙地創(chuàng)造富有情趣的語言訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生在提升語言表達(dá)能力的同時(shí)，也能豐富自身個(gè)性的體驗(yàn)與感悟。

肖復(fù)興的作品《童年的小花狗》中就有兩處這么經(jīng)典的留白，有位老師就巧妙地抓住了這兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了富有情趣的補(bǔ)白練習(xí)，成為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)。如第10自然段中的補(bǔ)白，其巧妙不僅體現(xiàn)在句子補(bǔ)白練習(xí)上，還體現(xiàn)在生動(dòng)、直觀、感人的多媒體畫面上：王大爺消失，小朋友也逐一消失，熱鬧的大街一下子變得冷冷清清。這樣的畫面一出現(xiàn)，不管是聽課老師，還是學(xué)生，情緒也一下子跟著低落起來。回想王大爺在時(shí)的熱鬧場(chǎng)景，曾經(jīng)圍在王大爺攤前的孩子們自然會(huì)對(duì)王大爺產(chǎn)生一種留念之情。于是老師讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)，想象孩子們會(huì)說些什么時(shí)，挽留的話語、祝福的話語就會(huì)脫口而出。可此時(shí)作者“我”卻什么也沒說，只是在一旁默默地望著他，這又是為什么?一個(gè)省略號(hào)就隱含了作者所有的情感，省略的是“我”的諸多“舍不得”：舍不得啊！舍不得那個(gè)手藝好，做出小花狗的的手藝人；舍不得愛憐地看著我，不指責(zé)我拿了小花狗的善良人，舍不得給我童年生活帶來樂趣的老人，一切都盡在不言中。這種補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，體會(huì)了作者當(dāng)時(shí)的心情，朗讀的時(shí)候何愁讀不出感情來？

另一處補(bǔ)白則是課文第11自然段中的省略號(hào)：望著自己朝思暮想的小花狗，我想起了什么？仿佛看到了什么？我真想對(duì)王大爺說些什么？這三個(gè)問題就是老師對(duì)此處省略號(hào)的個(gè)性解讀。它省略了作者的感激之情、愧疚之情、后悔之情，各種情感的交織，可謂百感交集，作者怎能不淚如泉涌？怪不得作者要用“涌”這個(gè)字。這種補(bǔ)白，既激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的解讀能力，為強(qiáng)化感悟起到事半功倍的作用。

可見，只有眼睛在場(chǎng)的細(xì)讀是無效的，只有頭腦在場(chǎng)的細(xì)讀是低效的，惟有生命在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。

三、把握溫度，點(diǎn)燃閱讀情感點(diǎn)

語文教學(xué)是喚醒的藝術(shù)。在教學(xué)中要讓學(xué)生靜下心來，給學(xué)生充分的細(xì)讀時(shí)間，要想方設(shè)法激起學(xué)生細(xì)讀的欲望，調(diào)動(dòng)其內(nèi)心的情感，在文本、教師、學(xué)生三者的對(duì)話中，達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界，從而使文中情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。

1.誦讀，點(diǎn)燃情感

文本細(xì)讀讀為先，正所謂“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。一個(gè)優(yōu)秀的教師，總會(huì)在課堂上創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，運(yùn)用各種不同的朗讀方法，讓學(xué)生熟讀深思。還是以《與時(shí)間賽跑》為例，讓我們來看看第三自然段教者是如何把握溫度、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀激情的：①“了不起，你們能把這個(gè)‘謎’猜成這樣，相當(dāng)不容易。帶著這樣的初步理解，讀這一段話。”②“時(shí)間就是這樣悄無聲息地把人的一天帶走，把人的童年帶走，把人的生命帶走了。相信再讀這段話的時(shí)候，你一定會(huì)有別樣的感觸。”③“你已經(jīng)通過朗讀走進(jìn)了爸爸的心，我們一起讀這一部分話，讀出爸爸想要表達(dá)的意思。”④“林清玄的爸爸當(dāng)時(shí)在說這一番話的時(shí)候應(yīng)該在40歲左右，也相當(dāng)于老師現(xiàn)在的年紀(jì)，我也很想把這一番話說給我的兒子聽，說給你們聽，好嗎？”⑤“這就是林清玄散文的魅力——清清淺淺，有點(diǎn)玄。這么好的文字，我們應(yīng)該把它讀好，記住。”⑥“當(dāng)時(shí)的林清玄聽到爸爸的這一番話之后，他忽然明白了很多很多，他心里受到了觸動(dòng)。一起讀文章第四自然段。”同樣的內(nèi)容，這樣由淺入深、順勢(shì)而導(dǎo)的引導(dǎo)，能不點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情嗎？其形式有個(gè)別讀、比較讀、教師示范朗誦、配樂朗誦、齊讀……它讓學(xué)生沉浸在聲音的世界里，直接感受人物（或作家）的愛恨情仇，將師生的情感最細(xì)致地表現(xiàn)在充滿激情的聲音上。

2.體驗(yàn)，支撐情感

文本細(xì)讀還應(yīng)表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，揣摩文本中的人物情感，達(dá)到“靜心品言語，情感填空白”的境界。在《與時(shí)間賽跑》這節(jié)課上，讀中學(xué)寫的訓(xùn)練就是讓學(xué)生體驗(yàn)作者情感的最好手段。老師讓孩子們動(dòng)筆兩次，理解和運(yùn)用結(jié)合得尤其緊密。第一次練筆，安排在第6段教學(xué)之后，讓孩子仿照課文5、6兩段的寫法，寫一寫自己對(duì)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)。這是感性的讀寫結(jié)合，既是對(duì)“所有時(shí)間里的事物，永遠(yuǎn)都不會(huì)回來了”的個(gè)性化理解，又是對(duì)課文5、6自然段的寫法遷移，一舉兩得；第二次練筆，在拓展林清玄寫作人生之后，讓孩子們和作者對(duì)話，升華對(duì)于時(shí)間、對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)，這是對(duì)文本進(jìn)行整體的感悟與升華。兩次寫的訓(xùn)練，注重以體驗(yàn)支撐情感，堪稱神來之筆。

3.拓展，延續(xù)情感

課尾，教者對(duì)作者林清玄的補(bǔ)充介紹：“10歲，立志做一名作家；17歲，發(fā)表第一篇作品；30歲，獲遍臺(tái)灣重要文學(xué)獎(jiǎng)；57歲，寫出了100多本著作。生命在繼續(xù)，寫作在繼續(xù)。”以及源于作者名字的三部作品《林泉》《清歡》《玄想》的來歷，作者的別具匠心，讓孩子們更加深入地走近了作者的內(nèi)心世界。《和太陽賽跑》的推薦，讓孩子們把閱讀興趣有效地延伸到了課外。

總之，在閱讀教學(xué)中只有把握好文本細(xì)讀的深度、廣度與溫度，找準(zhǔn)年段知識(shí)點(diǎn)，選準(zhǔn)教材切入點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生情感點(diǎn)，才能使我們的課堂教學(xué)有一個(gè)良好而穩(wěn)固的落腳點(diǎn)。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)橫店街中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民