口語交際教學要強化實效性
——以小學語文《做錯事以后》教學為例

■陳芬

口語交際教學要強化實效性
——以小學語文《做錯事以后》教學為例

■陳芬

“口語交際”在教科書的編排中以單獨的板塊呈現，可見其重要地位。然而，在實際日常的語文教學中，口語交際課卻并未受到重視?？谡Z交際課上，很多教師讓學生把口語交際的重點或要求讀一讀，把教材上提供的情景圖的內容說一說，花個一二十分鐘就算口語交際課上過了。即便是有生生互動、師生互動，也只是照著課本上的內容一問一答，一說一應，三言兩語走個過場。究其原因，有的教師認為教材中口語交際提供的內容很簡單，它們常常是提出一個話題，配以簡短的案例或泡泡提示語或相應的情景圖，沒有閱讀教學內容豐富。所以，只能讓學生照本宣科地讀一讀、說一說就草草收場。有的教師認為是學生膽子小，不敢說，體驗少，不會說，所以口語交際課總是班里少數幾個活躍分子的天地，大多數孩子都只是聽眾。還有的教師認為，學生在上口語交際課時無話可說，顯得特別沉悶，而到了課下自由交往時話又特別多、特別活，是因為孩子們對口語交際課中虛擬的情境不感興趣……其實，口語交際課和作文課一樣，最重要的是讓孩子們有話可說。那么，口語交際課怎樣才能讓孩子們有話可說呢？前不久，我有幸在湖北省名師、特級教師李莉老師的指導下執教了一節口語交際課——《做錯事以后》，我想就這節課，談談我的一些粗淺的思考。

一、趣引話題，激發交際的欲望

口語交際課首先要從啟發學生的興趣、激發學生說話的欲望入手，使學生產生說話的愿望。如果學生興趣不濃，就不能產生說話的欲望，如果沒有說話的欲望，學生往往就緘口不言。所以，口語交際課引入話題時，一定要找到孩子們交際的興奮點，激起孩子們說的興趣，引發孩子們交際的欲望?！蹲鲥e事以后》是鄂教版二年級下冊口語交際的一個話題，課本中有三幅情境圖，提供了交際的內容。第一幅圖描寫的是強強在家里踢足球時不小心打碎了花瓶，他請媽媽原諒。第二幅圖描寫的是媽媽忘記把重要的事告訴樂樂，她主動向樂樂賠禮道歉。第三幅圖描寫的是蘭蘭摘花壇里的花，她知道錯了，不好意思地向阿姨認錯。圖下提示了口語交際的要求：做錯事以后，你會怎么說？別人向你道歉時，你又會怎樣做？和同學們說一說，演一演。這是日常生活中常見的一種言語交際實踐，孩子們都知道做錯事以后應該向別人道歉；別人向自己道歉時，也應該原諒別人。對于這個話題，學生沒有多大興趣，因為太熟悉。但實際的生活中，孩子們只知道做錯事以后應該道歉，卻并沒有真正做到真誠有禮貌地道歉。所以，孩子們經常會遭遇一些別人做錯了事，卻并沒有向他道歉的情況：“老師，他把我的橡皮弄丟了。”“老師，一個高年級的哥哥把我的腳踩了。”“老師，他把我的書撕破了?！薄蚶蠋煛案鏍睢睍r，孩子們一個個都是氣鼓鼓的。如果從這樣一個角度入手——“別人做錯了事，不向你道歉，你會怎么樣？”引出交際的話題，一定會喚起孩子們的生活體驗，引起他們的共鳴，激起他們的興趣，從而打開他們的話匣子。于是，我設計了以下環節，引出交際話題。

師：小朋友，老師給你們帶來了一段有趣的動畫片，咱們一起來看看。

（多媒體播放動畫片《說聲對不起》片段：一只小狗大步往前走，不小心撞倒了迎面而來的小兔。小狗毫不理會，繼續往前走。小兔生氣地大哭：“沒禮貌的小狗，不是我的好朋友。”）

師：你們看，小兔生氣地哭了，這是為什么呀？

生：小狗把小兔撞倒了，連聲對不起都沒有說，小兔當然生氣了。

師：你們平時遇到過這樣的事嗎？

（生爭先恐后，自由發言）

師：是??！這些事讓我們很不愉快，你覺得他們應該怎么做呢？

生：我覺得他們應該說對不起。

生：我覺得他們應該有禮貌得道歉。

師：說得真好，今天，我們就來學學做錯事以后該怎么做？怎么說？（板書話題：做錯事以后）

此教學設計有兩個意圖：一是激起學習的興趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于內容生動有趣、色彩豐富艷麗的動畫片，孩子們表現出極大的興趣。所以，我以孩子們都喜歡的動畫片導入，讓學生學習的興趣迅速被激起。二是激發交際的欲望。這樣一個生活中常見的話題，如果按照常規直接導入，“做錯事以后，應該怎么做？”孩子們會覺得毫無新鮮感。我以動畫片的形式導入，不僅僅是給孩子們感官刺激，更重要的是動畫片的內容精心選擇，貼近孩子們的生活。由動畫片的內容引出問題：“你們平時遇到過這樣的事嗎？”孩子們的思維迅速被激活，聯想到自己的生活經歷，是?。e人做錯了事，不向我們道歉，我們會傷心難過，那我們做錯了事，應該怎么做呢？換位思考使情感產生共鳴，讓孩子們自己認識到做錯事后該怎么做。因為有真切的情感體驗、真實的生活經歷，孩子們產生了傾訴的沖動和交際的欲望，自然而然地進入了交際的話題。所以，口語交際課，讓孩子有話可說的第一步就是讓他們饒有興趣地進入話題，產生交際的欲望。

二、拓展教材，豐富交際的內容

語文課程標準實驗教科書（鄂教版）是根據小學語文課程標準“口語交際”的教學目標編寫的。每一課都由教學提示和情境圖或簡短案例組成。教學提示對本課的教學目標以及教學順序提出了大體的要求；情境圖或簡短案例則為本課的口語交際教學提供了一個或多個生活化的口語交際小環境，顯示了交際的內容。實際日常教學中，教師往往只注意到教材表面提供的內容，引導學生讀一讀、說一說，交際的內容僅限于情景圖上或案例中的內容，一問一答，一說一應之后，孩子們就無話可說了。其實，教材所提供的內容只是一個引子，要想讓孩子有話可說，教師必須在教學前，認真研讀教材，仔細領悟教材的編寫意圖，從而用活教材，挖掘、延伸與拓展，豐富交際的內容。

《做錯事以后》一課提供了三幅情境圖，交際內容都很簡單。第一幅圖描寫的是強強在家里踢足球時不小心打碎了花瓶，他請媽媽原諒。我首先僅僅按照教材提供的內容引導學生交際：“強強把媽媽的花瓶打碎了，會怎么做、怎么說呢？同桌之間一位演強強，一位演媽媽，互相說一說?！币唤M孩子是這樣說：

強強：媽媽，我不小心把花瓶打碎了，請您原諒。

媽媽：沒關系，以后再買一個，你以后不要在家里踢球了。

交際內容單一，幾組孩子都說差不多的話，一個來回就沒有了下文。怎么辦？生活中確實是如此嗎？花瓶打碎了，媽媽就這樣輕易原諒了？于是，我延伸情境圖的內容，給孩子們設置小小的交際障礙：“這么漂亮的花瓶就這樣打碎了，媽媽肯定很心疼，很生氣。假如媽媽聽了強強的話，氣還沒有消，強強又該怎么做、怎么說呢？同桌之間一位演強強，一位演媽媽，再來說一說，演一演?！边@樣一來，孩子們又有了新的交際內容，并且有一定的挑戰性，激起了他們交際的興趣，使他們有話想說。每個孩子的思維不一樣，處理事情的方式不一樣，那么，說的話也不一樣，交際的內容自然就豐富起來。有兩個孩子是這樣交際的：

（一個孩子扮演）媽媽（生氣地）：哎呀！誰把我的花瓶打碎了？

（一個孩子扮演）強強（低著頭）：媽媽，對不起，我不小心把花瓶打碎了，請您原諒。

媽媽：你這孩子，怎么能在家里踢球？你看，好好的花瓶被你打碎了，多可惜！

強強：實在對不起，媽媽！我又沒錢買一個賠給你，要不，我給你畫一個花瓶吧！

媽媽（笑，摸強強的頭）：你這個機靈鬼，看你態度誠懇，算了，原諒你了。先幫媽媽把碎片掃起來。

強強（高興地）：謝謝媽媽原諒，我這就去掃碎片。

這個交際過程不僅內容豐富，而且拓展了學生的思維，鍛煉了他們的交際能力，還讓孩子們感受到做錯了事以后，有時不僅需要口頭上道歉，還需要真誠地用行動去彌補，才能得到別人的原諒。

其實，只要認真研讀教材，每一幅情境圖我們都可以找到豐富交際內容的拓展點?！蹲鲥e事以后》第二幅情境圖描寫的是媽媽忘記把重要的事告訴樂樂，她主動向樂樂賠禮道歉。圖旁邊有一句對話范例——“媽媽：樂樂，實在對不起，媽媽有件重要的是忘了告訴你……”我抓住省略號的內容進行拓展，讓學生四人一小組討論想象，媽媽到底有什么重要的事忘了告訴樂樂呢？樂樂會怎么說呢？互相說一說。一石激起千層浪。孩子們熱烈地討論著，有的說媽媽忘了給樂樂買生日蛋糕；有的說媽媽晚上要加班，不能參加樂樂的家長會；有的說媽媽沒經樂樂同意，把他的玩具車送給鄰居家小弟弟了……想法豐富多彩，說法各不相同，孩子們徜徉在想象的情境中有話可說，敢說，想說，樂說。再如第三幅情境圖的對話——“蘭蘭：阿姨，我錯了。我不應該摘花壇里的花。”順著這個交際情境，學生都會說：“沒關系，以后不要摘花了?！钡酱司蜔o法再交際下去了。此時，我順勢而導，那你能告訴蘭蘭為什么不能摘花嗎？由此，又產生了交際的內容，學生就不會無話可說了。由此可見，教材表面內容簡單，卻隱含著很多可以利用的資源，這就需要教師找到教材的拓展點，活用教材，用活教材，用心設計，豐富交際的內容，讓孩子有話可說。

三、聯系生活，創設交際的情境

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水?？谡Z交際課的最終目的就是讓學生從課堂走到社會日常生活交際的天地中去，為了這一目的，我們應在口語交際教學中力求貼近生活，貼近實際再現或創設出生活中的交際情境。而且，貼近生活的情境，可以激起學生傾聽和表達的欲望，激活學生已有的生活經驗，觸動學生的所思所想，使學生人人有話可說，有想法可交流。所以，我在口語交際課之前，搜集了一些孩子們生活中容易不小心做錯的事。課堂上，我將這些事分類出示在大屏幕上：

家里：

答應媽媽的事沒做到

玩耍時不小心摔壞了爸爸的手機

不小心把爺爺奶奶種的花弄折了

……

學校里：

上學忘帶家庭作業本

操場上玩耍時不小心把同學絆倒了

課間休息時不小心把同桌的書碰掉了

……

公共場所：

超市購物時不小心擠到了別人

玩耍時撞到了小朋友

上車時踩到了別人的腳

……

我請學生選擇一種生活情境，和同桌或是小伙伴說一說，演一演。因為是把現實生活帶入課堂，學生感到新奇有趣，情緒倍增，迫不及待地熱熱鬧鬧地說開了。這樣聯系生活創設情境的設計，為學生搭建交際平臺，使學生有話可說，既鍛煉了學生的口語交際能力，又實實在在地培養了學生生活中的交際能力。

四、有效評價，激勵交際的信心

對于口語交際課來講，評價是一個必不可少的重要環節。小學語文課程標準指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學生。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！痹诳谡Z交際過程中用激勵性的評價，可以使學生感受到交際的樂趣和被賞識的喜悅，從而激起學生交際的信心，讓學生有話敢說。在口語交際教學過程中，我對表達不清楚的孩子通過評價進行引導：“來，不要慌，誰在哪里干什么？慢慢說清楚。”對說話含糊不清的孩子，我說：“你的聲音真好聽，能大聲說清楚就更好了！”對表達錯誤的同學，我不直接打擊批評，大家討論后再問：“你能再說一遍嗎？”給孩子改正的機會，說話的機會。對表達能力強的孩子，我及時對他們的發言表示肯定，讓他們體驗成功的快樂。其中，有這樣一個片段：

（兩個學生一個扮演老師，一個扮演學生，模擬“上學忘帶家庭作業本，學生向老師道歉”的情境）

師：非常大方，不僅說得清楚，演得也逼真。你們老師在場嗎？（面向聽課的老師），你有沒有勇氣當面給老師道個歉？

生（有些膽怯地點點頭，小聲地）：有。

師：我們為這位勇敢的同學鼓鼓掌。（全班鼓掌）

生：（揚起頭，信心百倍地走到一聽課老師面前）老師，實在對不起！我的家庭作業本忘了帶來，但是我的作業做完了。

聽課老師：老師相信你，這次原諒你，記得以后要帶來。

生：老師，我記住了，下午我就帶來給您批改。

師：說得多好啊！孩子們，讓我們把最熱烈的掌聲再次送給這位最勇敢的同學。（響起熱烈的掌聲，生高興地回位坐下）你是老師見過的最有勇氣的孩子，老師記住你了。

每個孩子的內心深處都有渴望別人賞識的愿望，通過這樣的即時激勵性評價，不僅僅讓孩子們懂得了做錯了事向別人道歉是勇敢的行為，更重要的是激勵了孩子交際的信心，讓孩子敢于表達，樂于表達。當然，在口語交際教學中，不僅僅只是教師評價，還要注意評價主體的多元化，讓孩子也參與到評價中來。生生互評，小組內評，還有自我評價以及學生對老師的評價。這些有效的評價，可以讓孩子們相互接納，相互欣賞，增強交際的信心，從而對說話更感興趣，從而知無不言，言無不盡。

口語交際作為語文課程改革的新課型，已然被教師們所了解，所接受，所熟知，但是，我們不得不承認，口語交際在語文教學實際中還是一個被冷落、被遺忘的角落，著實讓我們有“春風不度玉門關”之感。我認為“有話可說，有話想說”是進行口語交際活動的基礎和動力，所以，只要我們從最基礎做起，用心設計每一節口語交際課，在教學實踐中敢于嘗試、探索，就一定會大大提高口語交際的教學效率。

（作者單位：武漢市蔡甸區教研室）

責任編輯 王愛民