引導學生正確認識朦朧的好感
——由學生蹊蹺哄笑引發(fā)的教育思考

■薛飛

引導學生正確認識朦朧的好感
——由學生蹊蹺哄笑引發(fā)的教育思考

■薛飛

星期三下午的自習課，教室里很安靜，學生都在忙著做作業(yè)，我埋頭改作業(yè)本，不時叫幾個學生上講臺來訂正《課堂作業(yè)》中的錯題。“李小峰（化名），你早上拿去的作業(yè)呢？訂正完沒有？陳小慧（化名），你的呢？”我的聲音剛出口，還沒等這兩個學生回答，教室里突然傳來一陣哄笑聲，有幾個膽大的男生居然發(fā)出“喔”“哈”的怪叫聲。

我疑惑地抬起頭，發(fā)現(xiàn)幾個男生臉上露出詭異的笑容，一會兒看看那個叫李小峰的調皮男生，一會兒看看我，一會兒又相互交換交換眼神。李小峰呢，漲紅臉低著頭，一邊急忙在作業(yè)本上奮筆疾書，一邊答道：“哦，馬上馬上！”“嗯？怎么了？”我的眼神立即對準離我最近的李雨龍，“你說，出了什么狀況？”李雨龍眼神躲躲閃閃：“沒……沒什么。”說完連忙低下頭寫起作業(yè)來，鏡片后的小眼睛不時偷偷瞄一下我。連續(xù)問了幾個學生，都和李雨龍一樣支支吾吾。

全班同學開始竊竊私語，看得出有些同學和我一樣迷茫。我把目光直接射向了李小峰：“李小峰，是不是有什么瞞著我？”李小峰趕緊說：“沒什么，沒什么，作業(yè)馬上就好。”得不到答案的我心中更加不解：這小家伙平時懶得很，訂正的作業(yè)難道沒做？抄別人的作業(yè)？這樣想著我心里就來了氣：“你今天非要把這件事說清楚呢！他們干嘛笑？”聽了我的質問，李小峰更加緊張了，趕緊辯解：“真的沒什么，我也不知他道們?yōu)槭裁葱Α！?/p>

這時，全班學生的目光都集中到我的身上，為了面子，我不依不饒起來，繼續(xù)一再追問，可他就是不說，我只好拿出殺手锏：“你想跟我犟到底是嗎？你是知道的，你犟不過我的！我還是那個原則，有什么事說出來，再大的錯誤都可以原諒，隱瞞不說就一錯再錯了！”

這一招果然奏效，李小峰馬上小聲哀求道：“我不想在這兒說可以嗎？”“當然可以！”我長舒了一口氣，“那你上來。”他遲疑地往講臺上走，似乎又想變卦，扭扭捏捏地。走到我面前，他又反復問能不能不告訴我。我哪里能依他？非要一問到底。無奈之中他又提出不在這兒說。“好吧，那我們出去說。”我放下筆便往教室外走，李小峰只好跟出來。

“非要說嗎？”他還在做最后的試探。“對，我今天非知道不可。”我眼睛緊盯著他，堅定地回答道。無奈之下，他終于吞吞吐吐地開了口：“其實……其實我……我有些喜歡她呢！”“誰？”“陳小慧撒！”哦，我恍然大悟：原來我無意當中將兩個人的名字連在一塊點出來了，難怪小鬼們怪笑！剛接的這個新班，這些情況我還沒摸透！頓時，我在心里開始責怪自己，但也突然意識到教育的契機來了。

看著面前這個幼稚得可愛的李小峰，我故作輕松地說：“哦，就是這啊，我還以為有什么大不了的事呢！”孩子一愣，尷尬地笑了笑：“薛老師，你不批評我么？”“這很正常啊，干嘛批評你？”接著我告訴他：老師也是這個年紀走過來的，很能理解他們現(xiàn)在的感受，男女生之間產(chǎn)生一點好感是因為覺得對方身上有很多優(yōu)點，特別是這些優(yōu)點恰好是自己不具備的，像陳小慧，學習努力、性格溫順，而你聰明、好動，學習不夠認真，所以你想向她學習，向她看齊，這有什么不好呢？我還對他說，這種感情不同于成年人之間那種愛情，可不要混淆喲。聽了我的話，他似乎認可了我的話，點了點頭。我馬上讓他和我一起回教室。

我們倆迎著全班驚訝的目光走進教室，他低著頭匆匆走回自己的座位，我呢，裝作好像什么也沒發(fā)生一樣，徑直走上講臺坐下來，拿起作業(yè)本繼續(xù)批改，余光感到好多學生盯著我看了好一會兒，可能覺得沒有必要再關注這件事兒了，又埋頭寫起作業(yè)了。

一場教室里發(fā)生的意外被我成功地化解了，同學們一定會這么想：愛情這個敏感的字眼既然在老師的眼里都這么平常，還有什么可議論紛紛的呢？

面對男女同學之間這種“好感”，教師如果一味地制止不但起不到好的教育效果，反而可能成為背后的推手。相反，如果老師遇到這類問題態(tài)度溫和，沒有像遇到洪水猛獸般大驚小怪，他們會覺得我們是很開明的，會很容易接受我們給的善意的建議，很容易讓他們看清這種朦朧好感的實質，能在他們快要踏上歧途的時候及時把他們拉回正道上面來，從而取得事半功倍的教育效果。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)滑坡路小學）

責任編輯 王愛民