立足實際 理性反思 服務前置 助推發展
——基于學校教育科研現狀需求的調查與實踐

■余學泉 劉華貴

立足實際 理性反思 服務前置 助推發展
——基于學校教育科研現狀需求的調查與實踐

■余學泉 劉華貴

“十二五”期間，作為武漢開發區教育人，我們深知教育科研在區域教育改革與發展中具有基礎性、導向性和戰略性作用。為此，區教育局以提升教育科研服務水平為突破口，申報并承研了市級重點規劃課題“提升區域教育科研服務水平策略研究”。提升服務水平是在理性回顧“十一五”教育科研工作的前提下，對“十二五”教育科研工作提出了定性要求。而如何提升服務水平既是我們應該思考的問題，更是我們研究的方向。我們需要站在教育改革與發展的視野下，調查、分析學校教育科研的相關問題與需求，為學校提供更好的科研服務，促進區域教育大踏步前進。課題開題至今已歷時兩年，我們的課題研究也已逐漸深入并穩步推進。

一、調查研究

研究伊始，調研先行。在區域視野下，為了更好地了解各校教育科研現狀和需求，更有針對性地提供科研服務，課題組從學校教科研機構設置、制度建設、科研發展現狀、科研的認識、教育科研參與情況、教育科研需求等幾個方面展開了全面的下校調研。調查歷時兩個多月的時間，調查方式以問卷調查法為主，輔以訪談法。問卷分為A、B卷，A問卷的主要對象為全區26所學校的校長和教科室主任，B問卷以抽樣調查形式調查全區一線教師。課題組通過明確課題、提出假設、界定概念、篩選變量、確定指標、產生問題等基本步驟，形成《武漢開發區教育科研現狀與需求調查（A）、（B）》卷，并擬定《武漢開發區教育科研訪談》提綱。課題組通過區教科規劃辦會議下發《武漢開發區教育科研現狀與需求調查（A）》問卷59份，收回59份，回收率100％，有效問卷100％。《武漢開發區教育科研現狀與需求調查（B）》問卷則是在歷時兩個月的全面下校調研過程中隨機下發，發放問卷840份，回收820份，回收率97.6％，有效問卷100％。通過全面下校調研，課題組在了解了各校的教育科研現狀與需求的同時，也拉近了與基層學校之間的距離。

科研機構設置方面的調查數據顯示，59名參與A問卷調查的人中，17人選擇教科室（處），35人選擇科研組織機構為教導（務）處，余下7人選擇無；在回答“學校是否有教育科研書面制度”一問時，44人選擇有，15人選擇無；在回答學校教育科研機構設置年限時，18人選擇0年，9人選擇1年，12人選擇2～4年，19人選擇多于4年，1人放棄選擇。由此可見，我區部分學校教科研機構和規章制度的建設尚為不足或欠缺，教育科研工作尚處于起步階段。

在科研現狀發展方面，通過調研分析顯示，一線教師在開展教育科研過程中存在的顯著問題是：缺乏理論知識支撐，缺乏研究過程指導，缺乏科研基礎知識，未建立建全科研獎勵制度，它們所占比例依次為18.96％、17.06％、16. 59％和11.37％；在開展教育科研過程中，一線教師最大的困難是教學任務重，其他依次為無從下手、無科研經驗和缺乏專家指導，它們所占比重分別為40％、33％、18％和9％；在科研價值認識方面，34.36％的教師認為科研能解決教育教學中的難題，32.54％的教師認為能提高自身業務水平，20.25％的教師認為能解決學校全局性問題。由此可見，一線教師對教育科研持肯定態度，但對教育科研工作缺乏一定的了解，因此在課題研究方面存在畏難情緒。

在科研服務需求方面，學校管理者和一線教師的回答是：需要區規劃辦在學校課題研究環節進行適時指導的占30.54％；需要區規劃辦開展科研培訓的占22.00％；其他需求所占比例見圖1。從一定程度上說，加強教育科研培訓是一線教師的普遍心聲。對于科研培訓需求，一線教師更傾向于專家結合實例的講析以及研究成果展示方式的培訓形式（詳見圖2）。由此可見，學校管理者和一線教師希望區級平臺給予他們有針對性的科研培訓，而不僅僅是枯燥的理論學習。

圖1 需要區規劃辦提供的教育科研服務

圖2 科研培訓需求

二、實踐探索

1.健全機構，規范管理

在完成調研后，我區制定了《武漢經濟技術開發區教育科學“十二五”規劃》《武漢經濟技術開發區教育科學規劃課題管理辦法》《武漢經濟技術開發區教育科學課題研究績效考核辦法》等一系列管理文本。我們在第一時間集結武漢市高校知名專家和我區市級名校長、特級教師等成立了武漢經濟技術開發區教育科學規劃學術委員會。區內學校依相關政策要求，設立了校教科室和校學術委員會，不僅有清晰的學校科研管理機構分級圖，而且指定專人分管教育科研工作。依據市、區教育科研相關文本，各校還結合本校實情，制定了切合校情的教育科研管理相關文本。各校通過教育科研管理機制的建立和執行，使科研管理工作逐步規范化。

2.狠抓培訓，注重實效

在全面下校調研的基礎上，區教科規劃辦根據調研數據設計了不同側重點的培訓內容，并制訂出詳細的培訓目錄，對全區不同層次的教師實行分層培訓。分層培訓共分四大類：一是學校分管科研副校長和主任的科研業務與管理培訓，每月第四周周五下午舉行，旨在提高學校科研分管領導的科研指導和管理水平；二是科研積極份子通識培訓，每學期舉行兩次，針對課題研究過程中集中出現的問題進行針對性培訓；三是校長科研論壇活動，每學期舉行一次，為校長們搭建教育科研交流的平臺；四是課題交流展示活動，每年度一次，旨在促進教師之間的交流與提升。狠抓分層培訓，是為了讓每一位參加培訓的教師有收獲、有觸動、有行動。針對教師個人課題和學校課題的申報與研究，區規劃辦緊扣難點進行專項培訓，大大提高了教師的科研水平。在兩輪市級規劃課題申報過程中，我區共立項市級重點規劃課題7項，一般課題3項。在第二輪教師個人課題申報過程中，受科研培訓的激發，全區教師的科研積極性爆漲，共遞交158份申報材料，經區規劃辦認真評審，立項51項，32項市級申報材料立項21項。與第一輪申報相比，申報材料遞交量和市級教師個人課題立項率大幅上升。

3.確立理念，服務前置

教育科研服務是一項公益性的活動，提升教育科研服務水平，關鍵在于踐行“服務”。“服務”的目的在于通過一系列的活動，推動學校未來的發展。在區級層面，教育局從促進區域教育未來發展的角度出發，做好前置服務，即確立了以內涵項目促學校發展的三年行動計劃，并通過走訪征求意見，制定了《武漢經濟技術開發區內涵發展管理辦法（試行）》，確立了內涵發展的目標是質量發展、精細發展、特色發展和創新發展。管理辦法鼓勵學校從課程、課堂、德育和學校文化四個方面的建設展開研究。鼓勵學校管理者將視野聚焦課堂教學的優化、學校的改革與發展、學校特色立校和品牌培育等層面，依據校情理性思考，喚醒學校源于內部變革力量的發展意識，籌劃學校未來發展的方向。為此區教育局設立了內涵發展專項經費，組織專家把關研究的過程性評價，以促進項目的有序推動。

4.注重雙研，提升實效

開展教育科研工作的根本目的是解決某個現實教育教學問題，推動教育教學工作順利開展。從這一點來講，教研和科研只是研究的側重點不同而已，其最終目的卻是一致的，可謂是殊途同歸。為了提升雙研實效，我們做了以下兩個方面的工作。

首先，在我區開展區級教師個人課題研究，形成市、區、校三級個人課題研究生態。為了夯實個人課題的過程性管理，區規劃辦制定了教師個人課題管理手冊，并利用武漢教育云空間對教師個人課題實行網絡化管理，在規范教師研究行為的同時，督促教師定期提煉研究成果。

其次，在區教研室成立各學科中心組。在研究逐步深入的過程中，我們意識到學科骨干的培養與發展對我區教育教學工作有積極影響。因此，通過理性分析和統一布署，目前區教研室已成立了小學語文、數學、綜合學科和中學語文、數學、英語等學科中心組，并制定了學科中心組管理制度。學科中心組成員圍繞活動主題，定期開展教學研討，以不斷提升教學業務水平。

三、階段性成果與思考

（一）階段性成果

目前，課題進入深入研究階段，已獲得預期的研究成果，總結起來主要有以下幾個方面。

1.教育科研工作已納入學校績效目標考核體系

通過研究實踐，教育科研的積極效應在全區日益顯著。在2013年，區教育局正式將教育科研工作納入到了學校績效目標考核體系。在學校教育科研績效考核版塊、課程文化版塊和學業質量監測版塊分別賦分5分、6分、10分。2014年，內涵發展項目也納入了學校績效目標考核體系，賦分5分。學校年度績效目標考核的成績直接與學校和校長30％的績效工資掛鉤，這無疑從政策層面上明確了教育科研工作的重要性，有利于教育科研的種子在學校的土壤中落地生根。

2.深化了我區教育科研服務的意識，提煉了服務理念

在完成基層學校和一線教師現狀與需求調查過程中，我們清醒地認識到教育科研“服務”的內涵。通過一年多的實踐研究，課題組對“服務”的外延也進行了重新界定。服務是為了優化我區投資環境，提升教育民生，從需求入手的平臺搭建，是從發展入手的研究實踐，是從評價入手的科學管理。它具有基礎性、間接性和長效性的特征，與一般的教育服務不同之處在于我區的教育科研服務因需求而存在，因發展而優化，去除了其市場性的特征，體現了其公益性的一面。

3.服務平臺搭建與服務模式構建已現雛形

在近一年的研究實踐過程中，為了進一步加強和完善教育科研規劃和管理，區規劃辦建立了區科研群和課題研討群進行教育科研的交流與指導，并通過武漢經濟技術開發區教育科研信息化平臺和武漢教育信息網教育博客落實個人課題過程性研究的管理與宣傳。區規劃辦在確立全區教科研工作的宗旨、目標、思路、職責的基礎上，指導和督促各校按本校實際制訂相關科研的管理制度，建構教育科研的“IAGEF”服務模式。IAGEF是服務模式中的五個必要環節，I是調查環節（Investigation）；A是分析環節（Analysis）；G是指導環節（Guide）；E是評價環節（Evaluation）；F是反饋環節（Feedback）。即“調查—分析—指導—評價—反饋”服務模式。通過“區—校”聯管使教科研服務能上下聯動，并有效、規范、科學。

4.通過教育科研服務教學實踐的成效初顯

服務教育教學實踐是中小學教師參與教育科研的價值體現。我區教師在學科組建設和教師個人課題研究中成效初顯。

首先，我區神龍小學英語學科組的“五步四適”英語教學模式獲武漢市十佳教學模式。其次，教師在各級各類教學比賽中屢創佳績。如：武漢經濟技術開發區三中肖文記獲得全國初中數學優質課比賽一等獎，武漢經濟技術開發區神龍小學夏紅、陳曉霞合作的《走進西湖文化》在全國信息技術與學科整合課大賽上獲優質課競賽一等獎、課件一等獎和創新獎等四項殊榮，武漢經濟技術開發區一初中任艷麗、武漢經濟技術開發區二初中馬圣祥、武漢經濟技術開發區新城小學林娜分別榮獲歷史、生物、小學品德與社會省級優質課競賽一等獎，武漢經濟技術開發區一中朱玲、武漢經濟技術開發區漢陽三中王敏、武漢經濟技術開發區育才分校楊文、武漢經濟技術開發區實驗小學王潔、武漢經濟技術開發區洪山小學鄭穎等獲得市級優質課競賽一等獎等等。2013～2014學年，教師參加各級各類比賽獲得獎項計81人次，其中獲國家、省、市一等獎44余人次。

在教師個人課題研究方面，教師們也研有所獲。區小學語文兼職教研員徐秀蓮老師通過“小學三年級趣味作文教學策略研究”這一個人課題研究，提升了自己的指導水平，在2013年，經她指導的楊文老師在參加市小學教研室作文優質課比賽中喜獲一等獎；而位于偏遠農村地區的張翠華老師通過《農村七年級學生英語口語教學策略研究》這一課題研究，提升了自己的教學水平，她所帶班級學生的口語興趣濃厚，學生屢次英語考試成績平均分居于全區首位。

5.結合校情的教育科研特色學校樣態初顯

目前，我區首批學校立項的19項內涵發展項目已研究一年有余，各校從學校未來發展的愿景入手，夯實學校的課程、課堂、德育和學校文化四個方面的建設，與我區承研的19項各級“十二五”教育科學規劃課題，51項市、區級教師個人課題共同構成了立體的教育科研樣態。教師個人課題、學校課題、學校內涵發展項目……可以說，小到課堂教學環節，大到學校的各項建設，從個體層面到學校整體，從現實問題解決到未來發展展望，無處不研究。

（二）思考

雖然各校的課題研究已經取得了一些階段性成果，但如何更好地提升我區的科研服務水平，仍然需要我們在行動研究過程中且行且思考。近年來，我們著力于提升科研服務水平，旨在為區域教育發展提供適切的科研服務，促進區域內學校教育科研水平的提高，達到以研促教、以研興校的目的。教育科研的“IAGEF”服務模式是從實踐中提煉的，它需要在實踐中進一步進行檢驗。為了讓“IAGEF”服務模式能真正發揮其服務的實效性，如何用定量分析的方式評定其效度是課題組在后續的研究中需不斷思考和探索的問題。

(本文系武漢市野十二五冶規劃重點課題葉提升區域教育科研服務水平實踐研究曳的研究成果遙課題組長院余學泉曰副組長院高中斯曰主要成員院戴斌林堯吳顯品堯彭志祥堯劉華貴堯張之見堯王素培堯付國屏堯陳必元堯韓瑾堯張衛波堯葉丹堯王順芳)

（作者單位：武漢經濟技術開發區教育局）

責任編輯 廖林