中學小說作品的有效教學策略

張丹丹+唐惠忠

小說是生活的百科全書，有鮮活的生命、濃郁的情感、深邃的意蘊；有許許多多或悲壯或纏綿、或歡樂或悲傷、或激烈或優雅的故事；有栩栩如生的人物形象，也有藝術化的遼闊大地、浩瀚海洋和幽藍星空……走進小說世界，人們就步入人類的心靈天地，領悟生活的真諦，接受精神的洗禮。中學語文教材所選的小說大都是古今中外的經典，相比其他文體，這些小說更具可讀性和鑒賞力，語文學習價值也更高。然而，不少教師習慣采用傳統的手段進行小說教學，教學流程模式化，總是遵循“劃分部分—分析形象—歸納主題—總結寫作特色”的次序推進，篇篇如此，一成不變，導致學生學習興趣逐漸消失，還會將小說“三要素”截然分割開來，使在創作過程中渾然一體的故事情節、人物、環境這些要素在閱讀過程中被拆分得清清楚楚，整個作品遭到肢解或被概念化。

事實上，小說教學理應遵循文學作品教學的一般規律和小說閱讀的自身規律，否則，那些經典的作品會在教師的“精細”切割和分條縷析中變得缺乏美感，甚至索然無味。怎樣才能算是中學小說教學的有效策略，這是值得廣大教師探討的重要話題。

一、備課環節：精準地解讀文本

閱讀教學是教師、學生、教科書編者與文本（作者）之間的多重對話。但所有對話之先是教師獨立地解讀文本，真誠地與文本對話。小說作品因其往往把思想隱藏在形象深處而富有含蓄之美、雋永之味，教師作為“對話中的首席”，在先期閱讀時要靜下心來，真誠地用陌生的眼光面對文本，調動自己的感知力，細細地、老老實實地閱讀原文，和文本作者對話，和自己對話。此時，教師要把教參和網絡評論文字統統丟開，力求讀出新鮮，讀出文本“美”，讀出個性，不能一味地重復他人言說而沒有自己的思考，這樣必然會喪失自我話語權。例如，教師在準備蘇教版《流浪人，你若到斯巴……》一課時，在獨立研讀文本的過程中，要著重讀出兩點心得：一是文末作者讓門房比爾格勒出場會產生多種效果，如提供一個見證人，即比爾格勒是“我”昔日學校生活和今日悲慘處境的見證人；表明從小的到老的一個都逃不了；突出命運捉弄人的意味，是人生戲劇性的強化與凸顯；前伏后應，聯系前文多處寫到“煙草”味，更覺作者文思縝密。二是小說除了揭示德國軍國主義教育是使許多青年成為戰爭炮灰的根源之外，也反映戰爭的慘無人道與犧牲者所處的絕境以及被戰爭敗壞的整個年輕一代的無可奈何。此外，教師在這一環節要能夠領會到作者另外的創作意圖，感受戰爭對文明的徹底摧殘，即在文章第6～14段中反復出現對學校走廊等的藝術布置的描寫，作者有意無意地讓傳播人類文明的美術學校和充滿血腥的傷兵醫院形成巨大對比，突出學繪畫的永遠失去雙手的場景……有了以上解讀，教師走進教室的自信心必然會大大增強。

當然，獨立研讀文本之后，教師也要關注其他研究者對文本的精到解讀及有關名師對該課文的教學設計，從而豐富或修正自己的某些認識。例如，教師在講授雨果的《一滴眼淚換一滴水》時，始終都離不開這三個問題，即為什么作者在開頭部分花大量筆墨描寫人們觀看刑臺；為什么作者會在文末寫“觀眾也都被感動了”，看客們的心態真的發生變化了嗎？我們究竟該如何理解雨果的“美丑對照原則”，如何分析上述問題，尤其是第三個問題。教師可以參考其他教師所寫的文章，如《一滴眼淚中的人性世界——細讀<一滴眼淚換一滴水>》（張克中），細細品味，對這些問題形成科學且有深度的認識。

二、課堂環節：突出“體驗”，凸顯“細節”，找準教學“突破口”

1.充分調動學生的生活體驗

在心理學中，體驗作為重要概念，通常表示人們在經驗獲得及行為變化過程中的心理感受、認知頓悟、反省內化等心理活動[1]。體驗理論認為，“閱讀就是體驗”，閱讀一部藝術作品，就是體驗作家曾經體驗過的世界與生活。調動學生的生活體驗，應當成為小說教學的基礎；沒有生活體驗作支撐，小說教學也就喪失了真正的體味和感悟。例如，教師在執教《我的叔叔于勒》一文時，可以引導學生圍繞“盼于勒”展開討論。教師可以詢問“文章哪些細節體現了‘盼字”，當學生踴躍發言后，教師要對學生的分析進行評價，進一步啟發學生繼續挖掘文中的哪些細節還充分體現這種急切盼望的心情，并讓同學們認真地閱讀原文。當學生發現是“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮著手帕喊著：‘喂！菲利普！”這一句時，教師要注意引導學生調動自己的生活體驗，從“他們并沒看到于勒本人，這只是腦海中出現的幻覺，而人只有到了急切的程度才會出現幻覺”出發，指導學生深入品讀作品。

對于小說中“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”一語，教師可以借助“三個短語同指一個對象，何以要反復？‘父親的弟弟是針對誰說的？‘我的親叔叔強調了什么？”這樣一些追問，讓同學立足自身體驗來感受與玩味。此外，在分析作品人物形象時，教師要引導學生積極思考，看看在小說人物身上，能不能尋找到自己的影子。如林黛玉的敏感多愁、別里科夫的裝進種種套子、翠翠的天真善良……讓學生從體驗與思考中獲得真切的體悟和情感的熏陶。

2.關注“情節”，更要凸顯“細節”

阿·托爾斯泰在《什么是小說》中說：“一個適宜的情節能把所有的雜亂無章的思想、觀察和知識組織起來。”確實，小說以故事情節為外在形式，生動的人物、深刻的思想必須通過故事情節來表現，必然隨著情節的發展得到深化，實現主題的升華。從閱讀習慣來說，讀者在閱讀小說時，通常會先看故事情節。因此，小說教學要重視情節教學。例如，教師在蒲松齡《狼》的教讀中，可以把讀通故事情節作為教學的重要一環，讓學生先從“屠戶”的角度理解課文脈絡，再從“狼”的角度理解課文脈絡。此外，教師也可以考慮從敘議結合的角度來理解課文。

舒乙先生曾說過，編故事易，編細節難。小說大師對人性偉大而深刻的體察無一不是憑借獨特的細節而熠熠生輝。逼真的細節猶如一樹藏于綠葉間的果子，令人賞心悅目，而又屬于同一棵樹。例如，《祝福》中祥林嫂反復嘮叨的“我真傻，真的”，《藥》中夏瑜一再強調的“這大清的天下是我們大家的”，《裝在套子里的人》中別里科夫反復地說“千萬不要鬧出什么亂子”等，這些靈魂性的言語細節，雖寥寥數字，卻能夠引領讀者走進人物的心靈世界，破譯其思想深處的密碼。因此，小說教學最有效的途徑之一就是師生對細節的品評。例如，教師在教授《一滴眼淚換一滴水》時要切實抓住文本中的細節描寫。教師在引導學生思考“課文是怎樣表現伽西莫多見到克洛德后的心理變化”時，可以同學生共同細讀課文第44～46段，充分領會小說細膩的神態描寫，層次分明地展示伽西莫多的心理變化：當遠遠望見神甫走來時，他“臉色就溫和起來，一直控制著他的那種憤怒變成了奇特的充滿了難以形容的甜蜜寬厚而溫和的微笑”；當“那神甫愈走近他”時，“他的笑容就愈加明顯，愈加清晰，愈加光輝燦爛”；當神甫“急忙轉身走開”，唯一的支柱、他的“救主”也舍棄他時，“伽西莫多的臉色又黯淡起來了。微笑還在一片陰云間停留了一會，但那是痛苦的、無力的、帶著深深悲哀的微笑”。“陰云”這一喻體前后關聯，出現三次，其中的“微笑還在一片陰云間停留了一會”，以樂寫悲，倍增其哀，以滑稽寫絕望，不能不令人動容。endprint

看來，不管是大的“情節”，還是小的“細節”，只要走進去，那就是一個豐富的精神世界[2]。以情節為抓手，理清矛盾沖突，感知人物個性，細細咀嚼那些富于深意且出彩的細節，吸引學生真正走進文本，體味文本魅力，這才是小說作品教學的重要著力點。

3.精選“突破口”，融通“三要素”

小說選文的篇幅一般會比較長，內容龐雜，需要講授的內容多，但課時卻相對有限。為此，教師要想進行一次有效的教學活動，必須找到一個綱舉目張的“突破口”，可以指向文本的相悖點、留白處或者亮點，把整個文本信息“拎”起來，避免故事情節、人物與環境三要素支離破碎。例如，教師在講讀魯迅的《祝福》時，可以引導學生帶著兩個問題自讀文本：一是本文主人公姓什么、叫什么？二是祥林嫂是怎么死的——窮死的、病死的，還是被地主階級打死的？基于教學實踐分析，從上述問題切入，教師可以有效地激發學生參與學習的熱情，快速引導他們深入閱讀文本。

又如，教師在講讀歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》時，可以緊扣兩個核心問題組織學習活動，借以激活學生的思維，順利地破解閱讀中的疑難點。核心問題之一是“貝爾曼是怎樣的一個人”，據此，師生探討“文章明明是想贊揚貝爾曼，但為什么寫他脾氣暴躁、喜歡喝酒、一副瞧不起人的‘小鬼樣兒”，然后思考“貝爾曼最后為什么能舍己救人？情節發展過程中有伏筆嗎？”學生回答第一個問題時，答案通常都會是欲揚先抑。這些學生沒有理解人性的復雜性，其實歐·亨利只有這樣處理，才能塑造出一個活生生的、更為真實的人，教師要針對此加以點撥，進行引導。在學生“走近貝爾曼”的基礎上，教師可以安排一項訓練，即貝爾曼在現實生活中的結局是悲慘的，死后不會有“很多輛馬車送他出殯”，也沒有一塊像樣的墓碑，可他的精神卻如日月星辰般在文學的蒼穹中閃光。請學生試著為這位默默無聞的小人物寫一則簡短的墓志銘，只需一兩句話——或概括貝爾曼的經歷，或給他一個客觀的評價。本小說的第二個核心問題是“貝爾曼在作品中的地位毋庸置疑，那么，能不能把小說題目改成‘貝爾曼的杰作或‘貝爾曼舍身救瓊珊呢”？按照學生最初的理解與回答，教師可以進一步把討論的話題挑明，指出瓊珊能夠打敗肺炎這個“壞家伙”，貝爾曼固然功不可沒，還有誰也充分發揮了它的拯救作用？學生各抒己見，逐漸認識到瓊珊能活下來，貝爾曼、醫生、蘇艾以及瓊珊自己的力量缺一不可，而且瓊珊自身是戰勝肺炎的內因。

在上述教學活動中，師生圍繞緊契文本而又富有思維含金量的問題深入地解讀文本內容。因為突破口選取合理，或者說核心問題具有“激起千層浪”的效果。所以，教師不但很自然地打破“三要素”之間的界限，將人物、情節與主題解析融為一體，而且通過疑難探究深化學生對人物形象與作品主題的理解。

參考文獻：

[1]陳斐.中學文學教學閱讀體驗的促生[J].語文建設，2009（7）.

[2]史建筑，張世鑫，等.課例點評[J].中學語文教學，2006（5）.

（作者單位：1.江蘇省太倉市新區中學 2.江蘇省太倉高級中學）

（責任編輯：孫建輝）endprint