幼兒繪本教學之我見

沈亞琴

作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創意、聯想，幽默的表現手法和豐富的人文精神深受孩子的喜愛。繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的。首先，繪本是一種色彩與圖畫極其豐富的文本，它能給孩子們帶來強烈的視覺感受；其次，繪本是一本看似故事簡單易懂，卻又包涵著深刻道理的童話書；再次，繪本以圖文并茂的方式呈現出來，不僅可以看圖猜測故事內容，而且可以學習、認識文字。因此，孩子們很喜歡閱讀繪本，尤其是中大班的孩子，經常會從自己家里帶來繪本，每天吃完午飯就迫不及待地拿起繪本進行閱讀。那么，幼兒教師在幼兒繪本教學方面需要做些什么、注意些什么呢？

一、用心地選擇適合的內容，讓幼兒與繪本產生互動。

1.從結構著手，選擇適合的繪本。

根據心理學家皮亞杰對兒童的思維發展階段的劃分，在2～7歲這一階段，兒童的思維還是以具體形象思維為主。以“圖”為主的繪本對幼兒來說更直觀生動，更貼近生活。因此，選取的繪本應篇幅不長，文字不多，畫面或浪漫優美，或幽默風趣。圖畫和文字能在豐富與簡潔中找到平衡點，既要突出重點，又要強調細節。

例如繪本《親愛的小魚》，人物非常少，一只貓，一條魚，情節非常簡潔，只有273個字。盡管這樣，它的故事細節還是通過畫面充分地表現了出來，特別是貓咪把小魚倒到大海里，小魚雖然留戀貓咪，但還是義無反顧地游向了大海。那戴著帽子在海邊等待的小貓，依舊很小的魚缸，回來變得強壯有力的小魚，貓咪、小魚海邊相逢后幸福地生活。

2.從主題著手，選擇適合的繪本。

繪本的閱讀是涉及幼兒的知識經驗、認知、情感、態度等多方面相互作用的復雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據繪本中的圖畫并結合自己的經驗、情感等因素進行想象的。如果繪本的圖畫藝術性強，非常富有情感，故事的主題來自幼兒的生活經驗，引發幼兒的共鳴，那么幼兒就能主動觀察，在心中展現出立體飽滿的形象。

例如《小老鼠的漫長一夜》，故事講述了當“小老鼠”要獨自睡覺的時候，它感到恐懼、不安。只要稍微有點風吹草動，它就會叫醒大老鼠，并且要求和大老鼠一起睡。但是大老鼠為了鍛煉小老鼠，卻一再拒絕。這對于很多孩子來說都很貼切，當我們的父母要求孩子獨自睡覺的時候，很多孩子的第一晚應該是和小老鼠很相像的。此故事不僅讓孩子們感受到小老鼠的膽小可愛，更重要的是讓孩子們體會到當小老鼠要求和大老鼠一起睡的時候大老鼠卻一次次拒絕，大老鼠之所以這樣，并不是不愛自己的孩子，而是出于要小老鼠變得勇敢堅強而故意考驗它、鍛煉它。當孩子們體會到大老鼠對小老鼠的這一“愛”之后，自然而然地就想到自己的爸爸媽媽對自己的愛和大老鼠是一樣的。

二、精心地選擇多樣的閱讀形式，讓幼兒對繪本產生興趣。

1.集體閱讀，讀出精美。

集體閱讀活動中，經常看到老師采取這樣的教學手段：幼兒自由閱讀——解決難點閱讀——教師示范閱讀——幼兒模仿閱讀。表面上看，第一環節“幼兒自由閱讀”是發揮孩子的主體地位，但對于幼兒來說，由于受閱讀經驗及閱讀水平的限制，在閱讀時都有一定困難，可能一遍看下來根本不知道大概內容是什么，這就使得那一部分孩子的閱讀興趣下降。因此，教師可采取和幼兒一起邊看邊講的方式組織集體閱讀活動，這樣孩子們不僅都能看懂，還會無意識地模仿老師，用較優美的語句描述畫面內容及其中人物的對話、心理活動等，語言表達的積極性也較高。

2.區域閱讀，讀出自主。

營造舒適的閱讀氛圍：溫馨、安靜、舒心、祥和。這樣的閱讀氛圍有助于幼兒融入閱讀活動，更有助于幼兒深入繪本內容，細致地觀察、耐心地描述。在班級中尋找合適的區域開設閱讀角，投放地毯、軟靠墊、圖書架等，并用圖示的方法制定出相關的游戲規則，如如何取放圖書，圖書角中可待幾名幼兒，以及看書時要保持安靜等，每次還可以安排值日生進行協助管理。

繪本教學不僅僅體現在“閱”和“讀”上，它與其他領域更緊密相連，能有效促進幼兒多方面能力的發展。如幼兒可以嘗試把自己聽到或創編的故事畫成一幅一幅的畫，裝訂成冊，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞。教師可鼓勵幼兒自己制作頭飾結伴扮演角色并在“小舞臺”中表演，可引導幼兒有表情地學說角色間的對話，也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺上或桌面上表演。

3.親子閱讀，讀出親情。

我們鼓勵家長積極進行合作式的親子閱讀，即家長與幼兒圍繞圖畫書故事展開有效交流的親子閱讀形式。成人對書中的每一頁內容都進行“對等式”交流，盡量減少對文字的閱讀，把更多的機會留給幼兒。如果幼兒主動說出故事內容，則成人可以緊接著給予評價、補充和重復。具體措施是每周陪幼兒讀一本優秀繪本，每月陪幼兒逛一次書店，還可組織家長進行優秀繪本的推薦活動、親子閱讀的表演比賽等，以此使家長對繪本教學更重視，激發幼兒對優秀繪本的熱愛，增進家長與幼兒間的親情。

三、用心地設置提問，讓幼兒對繪本有更好的理解。

《新綱要》提出：進行適當的設疑發問有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標，并激發學習新知的興趣，培養積極探索的精神。因此，合理地設疑是有效進行繪本閱讀活動非常關鍵的一個環節。教師在設計教案時要仔細斟酌，提出有效的問題，可以是發散式的也可以是指向性的問題，關鍵是激發幼兒思考，為進行有效的閱讀服務。

比如在故事《貪吃蘋果的鼠小弟》中，以簡單的故事情節進行講述，構圖清晰。我們先出示封面，讓孩子說說封面上有誰，它想干什么，誰會吃到樹上的蘋果呢？讓孩子猜想后再進行故事講述。在提出問題的同時給予幼兒想象的空間，接著讓幼兒感受故事，體會繪本獨特的魅力。

又如《母雞蘿絲去散步》這本繪本一開始出示圖書，讓幼兒觀察封面，猜測母雞蘿絲散步時發生了什么事。孩子們也能在觀察中發現細節“母雞為什么瞇著眼睛？”教師提出的問題往往更能引起孩子們的共鳴，讓他們有討論、交流的聚焦點，真正體現師幼、幼幼互動的意義。

繪本就像是一列帶領孩子四處旅行的列車，在這一列車上，即使是生活經驗有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認知，帶給孩子無限的人生可能性。