任務型教學法在英語口語教學中的應用

王艾潔

摘 要： 隨著新課改的推進，任務型教學法在教學中的應用越來越廣泛。其在英語口語教學中發揮尤為重要的作用，可引導學生在英語口語教學活動中積極運用所學知識，達到融會貫通，從而真正成為學習的主人。文章圍繞任務型教學法在英語口語教學中的應用展開論述。

關鍵詞： 任務型教學法 英語口語教學 應用方法

隨著新課改的推進，任務型教學法的應用越來越廣泛。任務型教學法的應用，使學生由學習的被動者轉變為主動者，主動于教育活動中運用所學知識，達到融會貫通，同時鍛煉學生各方面能力，促使學生成長為社會建設所需的應用型人才。

在英語口語教學中應用任務型教學法，可于潛移默化中培養學生的口語表達和交際能力，在完成任務的過程中學會自主克服困難，磨煉學生意志，促進學生全面發展。

一、任務型教學法的理論概述

任務型教學法興起于上世紀八十年代，一經提出就受到了應用語言學家和外語實踐者的廣泛認可。任務型教學法的理論依據來自多個方面，包括社會語言學、心理學、語言習得研究和建構主義理論等。任務型教學法以完成任務的愿望為驅動，由語言交際構成完成任務的全過程，以任務完成情況體現教學效果。學生為完成學習任務，會產生強烈的求知欲望和強大的求知動力，在接近真實的情景中綜合運用所學知識，從而達到提高語言應用能力的目的。

二、中學英語口語教學現狀

中學英語課堂教學存在兩方面的問題：一是學生普遍對自己沒有信心，或是信心不足，且這一年齡段的學生自尊心非常強，一旦在口語交際過程中說錯，或是發音不標準遭到同學的嘲笑，就很有可能不愿意再開口，秉承“沉默是金”的原則。此時教師要再想讓學生開口或是想要轉化這些學生就很困難了。對這一問題的最好解決對策就是營造良好的教育教學環境，建立和諧、融洽的師生關系與生生關系。

新時代的教師一定不能再講究師道尊嚴的老一套，而是應當認識到自身是與學生平等的主體，在英語口語教學中秉持這樣的理念，營造出民主、平等、和諧的教育教學環境，使學生樂于學習，樂于接受教師的教學。教師的以身作則尤為重要，因為如果學生看到老師的英語說得非常流利，那么心中定會產生崇拜的情感，從而贏得學生的尊重。此外，教師在處理學生出現的問題時，一定要使用恰當的方法與態度，使學生真正學有所得。

二是教師沒有做到及時更新教育教學觀念，在口語教學課堂上依然只注重自身講授，忽視學生的主體地位。課堂教學內容繁雜，學生對所講內容根本不知該如何運用于實際，導致對英語口語學習產生厭煩情緒，教學難以取得良好效果。口語教師應盡自己的全部力量，尋求走出困境的好辦法，幫助學生克服不健康心理，創設良好的教學情境，使英語口語教學內容接近真實生活。這樣學生在一種自然的生活化情境中學習，效率自然很高，定能在充分準備的情況下出色地完成教學任務，得到鼓舞與鍛煉，實現口語交際能力的大幅度提升。

現代社會是知識型社會，教師一段時間不學習，就會落后于其他教師，甚至落后于個別學生。因此，加強教師培訓是重中之重，這樣才能使教師站在口語教學領域的前沿，帶領學生不斷創新，成長為新世紀人才。帶領教師走出校門去“取經”是非常重要的途徑之一，可使教師在觀摩中借鑒、成長，這樣才能使學生真正成為社會需要的人才。

三、任務型教學法在英語口語課堂教學中的應用方法

現根據一般的任務型教學法的應用流程，介紹其在英語口語課堂教學中的應用。

（一）設計任務

在任務設計階段，最重要的就是要把握好任務的難度。首先應當做到難度適中，太難會讓學生產生畏懼心理，更有可能使學生的自信心與積極性受到傷害；而太過簡單則沒有挑戰性，對這一類任務，學生不會采取謹慎的態度，更不需要下大工夫，教學效果根本得不到保證。其次設計的任務要切合主題，任務的好壞決定教學效果的優劣，適當的、切合主題的任務能夠激發學生的濃厚興趣，調動學生的學習積極性與主動性。在教學實踐中，我發現好的活動的開展形式有許多種，以獨立或小組形式展開角色扮演、辯論、演講和對話等形式為最佳。

（二）做好任務準備

這一階段在對學生提出要求的同時，同樣對教師提出了較高要求，要求教師在備好教學內容的同時，備好學生，備好拓展延伸資料。課前想好如何在尊重學生主體地位的前提下，恰當引導學生，使學生積極主動地參與課堂教學活動。做好任務是課堂教學取得預期效果的重要保障。

（三）進行任務呈現

學生一般是在課前做好充分準備，經歷研究主題，搜集、整理資料，將自己的想法以最恰當的形式呈現出來，這一過程是其充分發揮主觀能動性的過程，教師要扮演好引導者、組織者的角色，對學生的活動進行有序組織，給予學生以肯定、激勵與建議。

例如，可在課堂教學中將全體學生分為正反兩方，就任務主題展開辯論，教師做主持人，判斷最后的結果。這樣可以調動起全體學生的積極性，因為雙方學生為取得最后勝利，定會竭盡自己所能出謀劃策，精準表述自己的觀點，并與其他學生相互配合，展現并發展自身特長，使膽小的學生也能積極參與，增強自信，為以后實現更大進步奠定堅實基礎。

（四）交流討論

沒有反思就沒有進步。交流討論是任務型教學法應用過程中的反思環節。學生對自己或是對本小組完成任務的情況進行考察與總結，在這一環節做到取長補短。教師也應當對教學過程中的普遍性問題進行講解，告訴學生正確的應用方法，有時間可讓學生現學現用，并給予表現好的學生以鼓勵，對有較大進步的學生可給予嘉獎。

四、結語

任務型教學法“以學生為主體，在學中做，從做中學”的教學模式與理念充分調動了學生的學習積極性與主動性，真正促進了學生英語口語交際能力的大幅度提高。教學有法，但無定法。任何一種教學方法都不能“包治百病”，只有綜合運用多種教學方法，與教學內容相結合，才能夠更好地組織教學，完成教學任務，達到預期教學效果。

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