小學低年級識字教學淺探

王秀紅

識字是學習的基礎，是小學語文的基本功。識字教學質量直接影響到小學語文的教學質量。同時，識字教學對于其他課程的學習也有重大的意義。只有在識字的基礎上，學生才能更好地進行記憶、理解、分析、概括、推理。因此，搞好識字教學至關重要。

一、以多樣游戲，進行趣味識字

興趣是最好的老師。心理學認為：“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向是和一定的情感相聯系的。”學習興趣是學生對學習活動產生的心理上的愛好與追求，它可以激發學生的學習情感，調動學生的學習積極性。因此，如何以多種生動活潑的游戲形式培養學生的學習興趣是提高教學質量的重要舉措。在識字教學中，我們可采用兒歌、順口溜、字謎、故事等兒童喜聞樂見的游戲方式激發學生的學習興趣，讓學生在“玩”中快樂地識字。

1.唱兒歌。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。我們在教學中一方面應創編兒歌教學生識字，另一方面應鼓勵學生自編兒歌識記生字。如在“山青青、水清清，請你來，話心情。小蜻蜓，愛晴天，眼睛亮，捉害蟲”的兒歌聲中，學生的識字能力得到提高，主動識字的愿望得到實現。

2.編順口溜。順口溜生動有趣，通俗易懂，易學易記。如把“用”和“甩”進行比較：“用字尾巴向右拐，甩來甩去甩不掉。”“彎”可用歌謠“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下邊”幫助記憶。

3.猜字謎。猜字謎是學生極為感興趣的事，在猜謎的過程中既活躍思維，開發智力，又加深對字的記憶。如“三人同日見，百花齊爭艷”猜一字（謎底：春）；“又到村里”猜一字（謎底：樹）。在這里把“春”拆成了“三、人、日”，把“樹”拆成了“村、又”，由熟字巧妙地組成生字，學生饒有趣味地在溫習熟字的基礎上學習并掌握生字。

4.述故事。聽故事是小學生最喜愛的活動之一。寓識字教學于聽故事中，既引人入勝，更好地完成教學任務，又有利于培養學生的語文素養。如教學“告”字，可這樣告訴學生：“一只小動物一口咬掉了牛尾巴，老牛氣得去‘告狀了。”又如教學“休”字，可說：“從前有一個人干活干累了，靠在樹上‘休息。”

二、按構字規律，進行優化識字

關于漢字的造字方法，傳統有“六書”的說法，即象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。教師可滲透漢字規律，深入淺出地開展識字教學，效果顯著。轉注和假借屬用字之法，無須贅述。

1.利用插圖進行象形字教學。象形字是模擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經改變，但仍可窺其原貌。在低年級語文課本中，象形字上大多配有一幅插圖。在教學時，可結合小學生的形象思維特點，以五彩斑斕的圖畫激發學生的識字興趣，并有機地誘導學生展開豐富而合理的聯想，建構圖字間的橋梁，寓識字于觀圖中。如教學“日、月、水、火、土”等字，可先引導學生看圖，在觀看插圖的基礎上再啟發學生分析、理解字與圖之間的聯系與區別，鞏固、深化學生對字的記憶。這樣，學生便學得輕松、記得牢固。

2.抓住符號表義的特點進行指事字教學。指事是用符號標出事物的特點表示字義的一種造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年級，只有極個別的字屬于此類。如果教師很好地發揮這類字的符號表意功能，就定會達到意想不到的效果。如“上”、“下”二字，針對小學低年級學生方位感差，極易混淆，為此教師可解說：一條橫線代表分界線，向上延伸的是“上”字，向下發展的就是“下”字。這般點出符號的表意功能，學生理解、識記就簡單得多。

3.采取分解法進行會意字教學。會意是合字表意的造字方法，即組合兩個或兩個以上的字構成一個新字，造出的字叫會意字。會意是以象形為基礎合體成字，故教學時可采取分解法，將復合而成的會意字分成幾個象形字，在象形字的基礎上進行會意字的識字教學，以熟字帶生字，使意義字形相結合。如教學“明”字可將之分成“日”、“月”兩個象形字，是借日月的光明表示“明亮”的意思。其他如“眾”、“森”、“林”等字均可將其分解點出符號表義的功能。這種理解性的識記效果較顯著，不僅讓學生領會字義，見形知義，而且領會漢字的巧妙創意。

4.突出形符的表意功能學習形聲字，進行歸類記憶。形聲字是由聲符和形符相結合構成的，其聲符表音、形符表義。在低年級的語文教學中應充分突出形符的表意功能，把具有相同形符的字歸納分類，并且經常指導學生對學過的字進行整理，得出規律性的東西。一方面可加強記憶，防止遺忘，另一方面可為以后學習同類生字打下堅實的基礎，提高識字能力。例如木字旁的字多半與樹木有密切聯系，“樹、林、杉、桃、梨”等無不如此；三點水字旁的字則大多與水有著千絲萬縷的聯系，“江、河、湖、海、洋”等莫不如是。諸如此類不勝枚舉，這樣就抓住了字的形符特點進行識字教學，培養了學生的學習能力，達到了舉一反三、事半功倍的效果。

三、抓形近字，進行比較識字

學生的錯別字主要出在形近字上。在教學中，應對這類字進行有機的歸類、觀察、比較、拓展，引導學生抓住細微特征，進行系統識字。例如“無、天”“士、土”“弟、第”“去、丟”“天、夫”等字只有細小的差別，學生全憑死記硬背，不但增加了記憶的難度，而且極易混淆。反之，教師把形近字列舉出來，引導學生通過仔細觀察、比較、分析，找出異同點，進行比較性識記，效果顯著。

識字的基礎性教學，看似簡單，但要真正做到寓教于樂，深入淺出，觸類旁通，絕非一日之功。當然，“教學有法，教無定法”，對于如何進行識字教學的問題，可謂“仁者見仁，智者見智”，我們永遠做不到最好，只能不斷追求更好。