高中生物圖表分析能力培養初探

王金芳

新課改下，生物科目在高考中的分值有所提高，從原有的72分增加到了90分。這就為我們提高學生的高考分數提供了一條新途徑，那就是努力提高生物分數。通過對近幾年新課標高考生物試卷的研究發現，圖表試題所占比例越來越大，所以學生的正確讀圖、從圖中獲取有效息、分析圖表數據并繪制圖表、運用圖表分析生物學現象及其規律的能力，是近年來高考對學生提出的新型要求，這也是《生物新課程標準》中對中學生學習生物的基本能力要求。這就要求我們教師在教學過程中重視培養學生的圖、表分析能力。圖表具有直觀、形象特點，更具有概括性強、蘊含信息多、簡單易記、文字無法替代的特點。它在教材中占有非常重要的地位，是教材知識的一種特殊的表現形式，用圖表的形式來描述生物形態結構、生理過程，簡單明了，也是近幾年生命科學、生物學高考中考查學生能力的一種重要表現形式。因此，在生物學習過程中，圖表分析能力的培養具有舉足輕重的作用。區域圖（自然要素分布圖、人類活動分布圖、區域綜合分布圖、政區圖等）、統計圖（折線圖、曲線圖、柱狀圖、扇形圖、餅狀圖、矩形圖等）、景觀圖（照片、地理素描圖等）、示意圖（原理示意圖、過程示意圖、剖面圖、漫畫等）、等值線圖（等高線、等溫線、等壓線、等降水量線、等震線、等鹽度線、等密度線等）……對學生來說，怎樣獲得圖表分析的能力？對生物教學工作者來說，怎樣幫助學生獲得此項能力？都是值得思考的問題。下面，結合本人教學實踐談談在新課程改革中如何培養學生讀圖、識圖能力的幾點做法。

一、 多引導學生分析課本中的圖表

生物插圖是生物的第二語言，是大量生物信息的有效載體，許多生物知識通過讀圖、析圖可加強對所學知識的理解與掌握，從而能提高學生的讀圖能力。教材中的插圖在作為文字內容的直觀、形象補充的同時，通常是教學重點、難點內容的強調、濃縮、升華的一種高度概括的表達方式。在教學中，教師一方面要讓學生充分認識到插圖的重要性，另一方面要培養學生善于運用感官，通過看圖、說圖、默圖等形式訓練自己對插圖的敏感度，提高識圖和讀圖能力。

（1）看圖。首先，在平時的教學中有意識地指導學生區分各種插圖的學習方法。例如在學習形態結構模式圖時要注意圖名、各部分名稱、形態特點和結構特點，并要求學生強記；學習生理過程和基本原理圖解時，以動態的觀點，發揮想象力去觀察圖的發展變化，理解圖所要表達的內涵；對于一些相似的圖，則引導學生找出共性和個性區別記憶。其次，在講解圖解時善于培養學生由局部到整體或由整體到局部的觀察習慣，突出圖中的知識點和辨析圖示的方法要點。對于一些推理性較強的插圖應盡量讓學生參與分析、判斷，如遺傳圖解。

（2）說圖。即圖文轉換能力的培養。圖文轉換能力能體現學生對知識的具體——抽象——具體的認識過程。本人力求在教學過程中注意語言的邏輯性和嚴密性，盡量創造機會讓學生參與講圖，特別是在復習的階段，在講圖的過程中發現，說圖能對學生的疏漏及時給予啟發，也能對學生的錯誤及時糾正。所以，培養學生的圖文轉換能力，能很好地提高學生對知識的內化和整合能力。

二、多引導學生畫概念圖

課改后，新教材中非常重視畫概念圖。幾乎每章的自我檢測題中都要求畫概念圖的題目。概念圖是一種能夠比較直觀體現概念之間關系的圖示方法。題型一般有兩種呈現形式，一種是學生自己將相關概念通過一些內在聯系繪制成概念圖呈現出來；另一種是概念圖的框架已給出，要求學生將相關概念填在相應位置。

（1）什么是概念圖。概念圖是某個主題的概念及其關系的圖形化表示，是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖是一種有效的教與學的策略，它能將抽象的知識與已有的知識經過思維加工之后聯系起來，從而取代單純的模仿和記憶，讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流來獲得知識，這恰恰也符合新課程的教學理念。

（2）概念圖的繪制步驟。

①列出概念：認真閱讀相關知識，一一列出具體概念。

②分清概念層次：對列出的概念進行逐一分析，明確它們之間的邏輯關系，擬定出概念圖縱向分層和橫向分支。

③建立連接：用連線把相關的概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。

④注上連接詞：建立連接后，針對兩個概念間的意義關系認真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標注在連線旁邊。

⑤反思與完善：對初建起來的草圖進行回顧、梳理、完善和反思。

（3）概念圖實例（如圖1）。

三、平時練習時多做圖表分析題

“冰凍三尺，非一日之寒”，課本中的圖表畢竟是有限的。要想達到上面所說的分析和總結能力，還要經過刻苦的訓練。教師應平時精選一些圖表練習題，引導學生通過分析圖表提取有效信息進行答題，使學生在獲取信息、加工和處理信息、表達和交流信息得到一定的訓練。同時，要讓學生感到學圖有所成、學圖有所用，從而能夠從插圖學習中嘗到甜頭，進一步提高學生對生物的學習興趣。例如曲線圖包含的信息非常豐富，有的是可以從圖中直接獲得的顯性信息，有的是不能從圖中直接獲得的隱性信息，需要學生去挖掘信息。因此，要求學生通過分析曲線圖，從曲線圖中獲取信息，經過信息處理綜合分析后才能解答的題型，學生最沒有把握，因為此類題對學生的能力要求是相當高的，甚至有些學生根本看不懂曲線圖。針對這些問題，教師要選定典型的曲線圖進行剖析、深入分析，改變學生解讀曲線圖能力弱的問題。例如：2013年福建卷第26題：為研究淹水時KNO3對甜櫻桃根呼吸的影響，設四組盆栽甜櫻桃，其中一組淹入清水，其余三組分別淹入不同濃度的KNO3溶液，保持液面高出盆土表面，每天定時測定甜櫻桃根有氧呼吸速率，結果如圖2。

請回答：

①細胞有氧呼吸生成CO2的場所是 ，分析圖2中A、B、C三點，可知 點在單位時間內與氧結合的[H]最多。endprint

②圖2中結果顯示，淹水時KNO3對甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有 作用，其中 mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。

③淹水缺氧使地上部分和根系的生長均受到阻礙，地上部分葉色變黃，葉綠素含量減少，使光反應為暗反應提供的[H]和 減少；根系缺氧會導致根細胞無氧呼吸增強，實驗過程中能否改用CO2作為檢測有氧呼吸速率的指標？請分析說明 。

類似此題的曲線是最常見的，學生最初接觸這種多條曲線在同一坐標內時不知如何去分析曲線，因此教學中應重點分析，從一道題的學習中達到對曲線圖綜合分析能力的提高。二維坐標圖首先明確橫軸和縱軸的含義，以及每條曲線上的點或段所處的條件。此題所示橫軸表示淹水天數，縱軸表示有氧呼吸速率。

試題分析：有氧呼吸有三個階段，第一階段發生在細胞質基質中，第二階段發生在線粒體基質中，第三階段發生在線粒體內膜上。有氧呼吸生成CO2是發生在第二階段，所以場所是線粒體基質，根據題意和圖示分析可知：有氧呼吸速率最大的點即A點在單位時間內與氧結合的[H]最多。淹水時30mmol·L-1的KNO3溶液對應的有氧呼吸速率最大，所以說淹水時KNO3對甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有減慢作用，濃度越大，效果越明顯，因此，30mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。植物根細胞有氧呼吸產生CO2和水，無氧呼吸產生酒精和CO2，所以不能改用CO2作為檢測有氧呼吸速率的指標。本題難度中等，除要求學生識記細胞呼吸的相關知識，主要考查學生對KNO3對甜櫻桃根呼吸的影響的理解以及識圖分析能力。

四、善于對生物圖表題的類型和解法總結

生物圖表題具有直觀性強、隱含信息多等特點，不僅要求學生必須具有較強的獲取信息的能力和分析推理能力，同時要求學生能夠把信息轉化為文字并進行準確的表達。這很好地體現了現代高考對學生能力的要求，也在一定程度上有利于促使中學生物教學從應試教育向素質教育的轉軌。所以，圖表題一直以來都是高考的重點和熱點，要做好這一類題目，平時不僅要多加練習，更重要的是做完題目之后要善于總結方法，從而找到解題的一般規律。下面舉以簡單實例：

例如這道表格題（2013新課標二卷）：已知大麥在萌芽過程中可以產生a-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發芽就產生a-淀粉酶。為驗證這一結論，某同學做了如下實驗（如圖3）：

回答下列問題：

①a-淀粉酶催化 水解可生成二糖，該二糖是

②綜合分析試管1和2的實驗結果，可以判斷反應后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的 ，這兩只試管中淀粉量不同的原因是 。

注：實驗結果中“+”越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為mL。

③綜合分析試管2、3和5的實驗結果，說明在該試驗中GA的作用是 。

④綜合分析試管2、3和4的實驗結果，說明 。

做完這道表格題和學生一起總結表格題型的一般解題方法：一是看清表格名稱以及行和列的含義。一般行為自變量，列為因變量，當然有時行與列可以都為自變量，這時單元格則為因變量；二是分析行和列數據的規律和趨勢以及一些關鍵數據點如最大值、最小值、平均值、出現頻率的高或低的數值等。三是結合問題，根據表格的數據異同分析總結相關結論。

圖表是知識的一種簡潔、靈活的表現載體，也是培養學生分析問題、解決問題、探究新知等能力的一種重要途徑，更是高考中十分重要的考查形式。圖表分析題不僅能檢測學生知識的掌握情況，更能體現學生獲取、加工和處理、表達和交流信息等各個方面的能力。所以，圖表教學是高中生物教學中的重點，同時也是教學中的難點。在圖表教學中，教師需要有意識地培養學生的多種基本功。培養學生的圖表分析能力不僅能讓學生通過圖表看清相關知識的內在聯系，也能讓學生把容易混淆的概念或生理過程明顯地區別開來；圖表可以化“零”為“整”，有利學生集中注意力；，而且有利于學生在高考中完成圖表題目。讀圖分析能力的培養需要一個過程，通過近幾年來在教學中有意識地加強圖表分析能力的培養，可使學生在高考中完成圖表分析題目上有所突破。高中學生首先應養成良好的讀圖習慣，再逐步增強圖與圖、圖與文之間的轉換能力，切實把握知識的遷移。

（甘肅省平涼市崇信縣第一中學）endprint

②圖2中結果顯示，淹水時KNO3對甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有 作用，其中 mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。

③淹水缺氧使地上部分和根系的生長均受到阻礙，地上部分葉色變黃，葉綠素含量減少，使光反應為暗反應提供的[H]和 減少；根系缺氧會導致根細胞無氧呼吸增強，實驗過程中能否改用CO2作為檢測有氧呼吸速率的指標？請分析說明 。

類似此題的曲線是最常見的，學生最初接觸這種多條曲線在同一坐標內時不知如何去分析曲線，因此教學中應重點分析，從一道題的學習中達到對曲線圖綜合分析能力的提高。二維坐標圖首先明確橫軸和縱軸的含義，以及每條曲線上的點或段所處的條件。此題所示橫軸表示淹水天數，縱軸表示有氧呼吸速率。

試題分析：有氧呼吸有三個階段，第一階段發生在細胞質基質中，第二階段發生在線粒體基質中，第三階段發生在線粒體內膜上。有氧呼吸生成CO2是發生在第二階段，所以場所是線粒體基質，根據題意和圖示分析可知：有氧呼吸速率最大的點即A點在單位時間內與氧結合的[H]最多。淹水時30mmol·L-1的KNO3溶液對應的有氧呼吸速率最大，所以說淹水時KNO3對甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有減慢作用，濃度越大，效果越明顯，因此，30mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。植物根細胞有氧呼吸產生CO2和水，無氧呼吸產生酒精和CO2，所以不能改用CO2作為檢測有氧呼吸速率的指標。本題難度中等，除要求學生識記細胞呼吸的相關知識，主要考查學生對KNO3對甜櫻桃根呼吸的影響的理解以及識圖分析能力。

四、善于對生物圖表題的類型和解法總結

生物圖表題具有直觀性強、隱含信息多等特點，不僅要求學生必須具有較強的獲取信息的能力和分析推理能力，同時要求學生能夠把信息轉化為文字并進行準確的表達。這很好地體現了現代高考對學生能力的要求，也在一定程度上有利于促使中學生物教學從應試教育向素質教育的轉軌。所以，圖表題一直以來都是高考的重點和熱點，要做好這一類題目，平時不僅要多加練習，更重要的是做完題目之后要善于總結方法，從而找到解題的一般規律。下面舉以簡單實例：

例如這道表格題（2013新課標二卷）：已知大麥在萌芽過程中可以產生a-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發芽就產生a-淀粉酶。為驗證這一結論，某同學做了如下實驗（如圖3）：

回答下列問題：

①a-淀粉酶催化 水解可生成二糖，該二糖是

②綜合分析試管1和2的實驗結果，可以判斷反應后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的 ，這兩只試管中淀粉量不同的原因是 。

注：實驗結果中“+”越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為mL。

③綜合分析試管2、3和5的實驗結果，說明在該試驗中GA的作用是 。

④綜合分析試管2、3和4的實驗結果，說明 。

做完這道表格題和學生一起總結表格題型的一般解題方法：一是看清表格名稱以及行和列的含義。一般行為自變量，列為因變量，當然有時行與列可以都為自變量，這時單元格則為因變量；二是分析行和列數據的規律和趨勢以及一些關鍵數據點如最大值、最小值、平均值、出現頻率的高或低的數值等。三是結合問題，根據表格的數據異同分析總結相關結論。

圖表是知識的一種簡潔、靈活的表現載體，也是培養學生分析問題、解決問題、探究新知等能力的一種重要途徑，更是高考中十分重要的考查形式。圖表分析題不僅能檢測學生知識的掌握情況，更能體現學生獲取、加工和處理、表達和交流信息等各個方面的能力。所以，圖表教學是高中生物教學中的重點，同時也是教學中的難點。在圖表教學中，教師需要有意識地培養學生的多種基本功。培養學生的圖表分析能力不僅能讓學生通過圖表看清相關知識的內在聯系，也能讓學生把容易混淆的概念或生理過程明顯地區別開來；圖表可以化“零”為“整”，有利學生集中注意力；，而且有利于學生在高考中完成圖表題目。讀圖分析能力的培養需要一個過程，通過近幾年來在教學中有意識地加強圖表分析能力的培養，可使學生在高考中完成圖表分析題目上有所突破。高中學生首先應養成良好的讀圖習慣，再逐步增強圖與圖、圖與文之間的轉換能力，切實把握知識的遷移。

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②圖2中結果顯示，淹水時KNO3對甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有 作用，其中 mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。

③淹水缺氧使地上部分和根系的生長均受到阻礙，地上部分葉色變黃，葉綠素含量減少，使光反應為暗反應提供的[H]和 減少；根系缺氧會導致根細胞無氧呼吸增強，實驗過程中能否改用CO2作為檢測有氧呼吸速率的指標？請分析說明 。

類似此題的曲線是最常見的，學生最初接觸這種多條曲線在同一坐標內時不知如何去分析曲線，因此教學中應重點分析，從一道題的學習中達到對曲線圖綜合分析能力的提高。二維坐標圖首先明確橫軸和縱軸的含義，以及每條曲線上的點或段所處的條件。此題所示橫軸表示淹水天數，縱軸表示有氧呼吸速率。

試題分析：有氧呼吸有三個階段，第一階段發生在細胞質基質中，第二階段發生在線粒體基質中，第三階段發生在線粒體內膜上。有氧呼吸生成CO2是發生在第二階段，所以場所是線粒體基質，根據題意和圖示分析可知：有氧呼吸速率最大的點即A點在單位時間內與氧結合的[H]最多。淹水時30mmol·L-1的KNO3溶液對應的有氧呼吸速率最大，所以說淹水時KNO3對甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有減慢作用，濃度越大，效果越明顯，因此，30mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。植物根細胞有氧呼吸產生CO2和水，無氧呼吸產生酒精和CO2，所以不能改用CO2作為檢測有氧呼吸速率的指標。本題難度中等，除要求學生識記細胞呼吸的相關知識，主要考查學生對KNO3對甜櫻桃根呼吸的影響的理解以及識圖分析能力。

四、善于對生物圖表題的類型和解法總結

生物圖表題具有直觀性強、隱含信息多等特點，不僅要求學生必須具有較強的獲取信息的能力和分析推理能力，同時要求學生能夠把信息轉化為文字并進行準確的表達。這很好地體現了現代高考對學生能力的要求，也在一定程度上有利于促使中學生物教學從應試教育向素質教育的轉軌。所以，圖表題一直以來都是高考的重點和熱點，要做好這一類題目，平時不僅要多加練習，更重要的是做完題目之后要善于總結方法，從而找到解題的一般規律。下面舉以簡單實例：

例如這道表格題（2013新課標二卷）：已知大麥在萌芽過程中可以產生a-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發芽就產生a-淀粉酶。為驗證這一結論，某同學做了如下實驗（如圖3）：

回答下列問題：

①a-淀粉酶催化 水解可生成二糖，該二糖是

②綜合分析試管1和2的實驗結果，可以判斷反應后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的 ，這兩只試管中淀粉量不同的原因是 。

注：實驗結果中“+”越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為mL。

③綜合分析試管2、3和5的實驗結果，說明在該試驗中GA的作用是 。

④綜合分析試管2、3和4的實驗結果，說明 。

做完這道表格題和學生一起總結表格題型的一般解題方法：一是看清表格名稱以及行和列的含義。一般行為自變量，列為因變量，當然有時行與列可以都為自變量，這時單元格則為因變量；二是分析行和列數據的規律和趨勢以及一些關鍵數據點如最大值、最小值、平均值、出現頻率的高或低的數值等。三是結合問題，根據表格的數據異同分析總結相關結論。

圖表是知識的一種簡潔、靈活的表現載體，也是培養學生分析問題、解決問題、探究新知等能力的一種重要途徑，更是高考中十分重要的考查形式。圖表分析題不僅能檢測學生知識的掌握情況，更能體現學生獲取、加工和處理、表達和交流信息等各個方面的能力。所以，圖表教學是高中生物教學中的重點，同時也是教學中的難點。在圖表教學中，教師需要有意識地培養學生的多種基本功。培養學生的圖表分析能力不僅能讓學生通過圖表看清相關知識的內在聯系，也能讓學生把容易混淆的概念或生理過程明顯地區別開來；圖表可以化“零”為“整”，有利學生集中注意力；，而且有利于學生在高考中完成圖表題目。讀圖分析能力的培養需要一個過程，通過近幾年來在教學中有意識地加強圖表分析能力的培養，可使學生在高考中完成圖表分析題目上有所突破。高中學生首先應養成良好的讀圖習慣，再逐步增強圖與圖、圖與文之間的轉換能力，切實把握知識的遷移。

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