如何提高初中英語詞匯教學效果

牟微君

詞匯是學好英語的重點，詞匯教學是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。那么如何提高英語詞匯教學效果呢？

一、采取模仿聽音和辨音聽音，準確掌握語音知識

在教學中，教師要采用多種方式吸引學生，讓學生把注意力放在比較和區別上，并給他們提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。同時，教師要時刻注意音與形的統一結合，使學生把一定的音和可能對應的形聯系起來，把一定的形和可能對應的一定的音聯系起來，采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。要牢記一個單詞首先應把音念準。將它的音、形、義結合起來，記憶牢固，速度也快。讀準它的音，看好它的形，明白它的義，尤其是一詞多義，記憶時要提高分辨率。例如：orange是個兼類詞，做可數名詞意思是“橘子”，做形容詞意思是“橘色的”，做不可數名詞意思是“橙汁”。可讀音只有一個，詞形一樣。這樣有意識地去分辨記憶，既容易又牢固。

二、采用多種方法記憶詞匯

（1）對比聯想記憶。

①同義詞：say/tell/talk/speak（說），learn/study（學習），big/larg/great（大的）等。

②反義詞：small（小）→big（大），cheap（便宜）→expensive（昂貴），cold（冷）→hot（熱）等。

③同音詞：too（也）/two（二），four（四）/for（為），write（寫）/right（正確）等。

④詞形相近比較：present（禮物）/parent（父母），bear（熊）/pear（梨）等放到一起對比記憶。同時聯想到一些意思相同而形不同的詞，如由pay聯想到cost，由take聯想到spend，并將這些意義相對、相同或讀音相同的詞的用法進行比較。

（2）聯想歸類記憶（將所學單詞進行合理歸類）。

①按詞性歸類。如名詞worker，teacher…，動詞come，go，catch…， 形容詞big，new…，副詞slowly，happily…，介詞in，on，after…，代詞I， you，him，them…等。

②按用途歸類。如服裝類sweater，blouse，shirt，trousers，socks…，食品類meat，rice，dumpling，noodle…，節日類Spring Festival，Womens Day…等。

（3）構詞聯想記憶。如open既可以做動詞用，又可做形容詞用。還有一些詞是同一個詞根，如單詞care既具備名詞性質又具備動詞性質，它的同根詞有careful，carefully，careless，對于這些詞我們應重點記憶。

（4）利用合成詞聯想記憶。如mooncake這個詞就想到它是由moon和cake這兩個詞合成的。

（5）搭配聯想記憶。以一個單詞為中心搭配不同的詞而構成新的短語。如由go引導的短語有：go swimming（去游泳），go fishing（去釣魚），go home（回家），go to bed（上床睡覺），go to school（去上學），go out for a walk（出去散步），go shopping（去購物）等。

三、利用具體情景掌握單詞進行直觀教學

在具體情景中教單詞、學單詞，直觀、形象，可以克服死記硬背單詞，容易遺忘的缺陷，能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞，達到學以致用的最終目的。如七年級英語上冊第52課《How Is the Weather Today？》，教師根據生活實際中不同的天氣狀況先用中文引入“天氣”這個單詞；然后板書“weather”，詢問學生：“我們日常生活中的天氣現象有哪些？”在簡筆畫下一一呈現：sunny（晴朗的），Weather cloudy（多云的），rainy（多雨的），snowy（多雪的），windy（多風的），snowing（下雪的），raining（下雨的）。

用簡筆畫作為教學輔助工具，將簡筆畫展現在單詞的右邊，帶領學生反復讀單詞、造句子。用搶答的形式讓學生看簡筆畫拼讀單詞，先慢后快，逐步鞏固所學單詞，展開聯想，進行詞匯教學。在掌握一定詞匯知識的基礎上，鼓勵學生結合教學內容展開聯想和想象。在聯想教學中，教師要從教學實際出發，靈活地將抽象轉變為形象，將深奧轉化為淺易，將單一擴展為豐富，將孤立發展為聯系。例如把所學的單詞在教師的鼓勵下，通過聯想，對所學內容喚起記憶，思考一種新的學習方法。如在七年級英語上冊第52課《How Is the Weather Today？》的教學中，引導他們復習“weather”（天氣），以及提問“weather”（天氣）的句子：“How is the weather？”或“What is the weather like？”帶領學生齊讀以上兩個句子，引導他們復習其他表示天氣的形容詞，并按圖片或簡筆畫等多種方式進行教學，既活躍了課堂氣氛，又牢固了所學知識。

四、機械記憶與理解記憶相結合進行教學

在初學階段，主要靠機械記憶，隨著單詞量的增多，要靠教師引導學生用理解記憶的方法掌握單詞。如學teach時，

引探teacher，drive，driver，run，runner，work，worker，wait，waiter，

waitress等。引導學生觀察分析歸納出-ress，-er，-or等一般指人。理解識記是提高詞匯學習能力的重要方法。理解識記既可提高英語單詞的識記效果，又可增進保持和回憶，在單詞記憶成績上明顯高于機械識記的成績。如利用構詞法，care-careful-carefully通過聯想可以使之形象化、生動化、系統化。由tall想到short，由long想到short，由new想到old，由old想到young，由come想到go，這是一種利用對立聯想的記憶方法。

總之，詞匯教學是一門藝術，教師通過多種有效教學手段進行教學，能調動學生學習英語的積極性，培養學生靈活運用單詞的能力。因此，教師在教學中要不斷探索、實踐、總結，遵循教學規律，精講多練相結合，長此以往，必會收到良好的教學效果。

（浙江省溫州市樂清市仙溪鎮龍西學校）