讓學生玩中學數學促其成長成才

林志河

美國教育家杜威說過：“如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中?！蔽覈逃谊慂Q琴也說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！薄稊祵W新課程標準》則強調：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，使學生產生學習的主動必要性，更樂意并有更多的精力投入到數學活動中去?！苯處熞e極營造素質教育情境，讓學生在玩中學、在游戲中學、在活動中學、在趣味中學，幫助學生更好地領會內容、體驗課程、感悟生活，從而達到好學、真學、樂學的實效，促進他們成長成才。

一、故事導入

如同戲劇要演好序幕，樂章要奏好序曲一樣，一堂課要開好頭。教師要善于抓住小學生的好奇心理，創設出好的課堂開頭，在上課一開始，就牢牢地吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們情緒飽滿地接受新知識。如在教學“分數的基本性質”時，可以先講這樣有趣的故事：一位老人臨終時，對兒子們說：“我有17匹馬，留給你們3個人分。分馬的時候，老大呢，出力最多，得總數的二分之一；老二嘛，得總數的三分之一；老三最小，你呀，就拿總數的九分之一?！崩先巳ナ篮螅值茉趫绦羞z囑時，卻碰到難題，因為家中17匹馬如果不殺死瓜分，很難按照他的父親遺囑來平均分割。這時他們的舅舅騎馬正好騎1匹馬過來，就把自己的馬加了進去，從而順利地完成分馬任務，老大得8匹，老二得6匹，老三得3匹，而舅舅的馬還讓舅舅牽回去。這是為什么呢？因為按老人遺愿分配馬匹，需要馬匹數應該是三個分母2、3、9的最小公倍數，而這個最小公倍數就是18，也就是說分馬時的馬匹總數最好能成為18的倍數，而老人留給兒子們的馬只有17匹，舅舅把自己帶來的一匹馬臨時借出來湊數，共有18匹馬參與了分配，也就是順利完成了分馬任務。故事講完后，再引入公倍數的概念，可以增強學生學習數學的興趣，調動學生的注意力，并使所學內容記憶深刻。

二、活學趣用

一個看似枯燥無味的數學，實則蘊藏著十分生動有趣的內涵，教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如在教學“一個數是另一個數的幾分之幾”時，可以舉例無名氏的《詠春》詩句：“春水春池滿，春時春草生。春人飲春酒，春鳥弄春色?！碧釂枌W生，詩中“春”字共出現幾次？全詩共幾個字？“春”字占全詩字數的幾分之幾？這比直接用數字相比來得有趣。而在教學“<”“>”后，可以教給學生順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。”這個富有童趣的順口溜，能夠幫助學生有效地區分大于或者小于符號，達到突破教學難點的目的。

三、動手實驗

數學家華羅庚指出，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。小學生對數理的理解比較抽象，教學過程中，教師要善于引導學生進行直觀試驗，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維，讓學生在游玩中學習數學知識。如在學習“圖形的拼組”時，可以讓學生動手制作紙風車、紙飛機等，加深對圖形的理解；在教學“認識正方形”時，可以用事先準備好的各種正方形紙紙片、圖片等教具，引導學生通過同桌或者小組合作互助探究的方式，直接借助尺子測量四條邊，或者通過沿對角線對折再對折，或者將相對兩條邊重合再將相鄰的兩條邊重合等實驗，驗證四方形的邊是否等長？學完之后，再拿出一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，引導學生探究：在沒有尺的情況下，如果要到玻璃店照原樣配一塊，要兩塊都帶去？還是只要帶一塊去？這種實驗探究活動，既提高學生的興趣與熱情，增長學生知識，又培養學生的實踐能力和創新精神。

四、課堂游戲

小學生天性愛玩好動，爭強好勝，他們渴望學習新知，但他們喜歡憑著興趣去認識事物，教師要努力營造趣味課堂，培養學生濃厚的學習興趣。游戲正好順應兒童的這一特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新的知識。小學教材就有好多“打數學撲克”“郵遞員送信” “小貓釣魚”“奪紅旗”“一把鑰匙開一把鎖”“數學醫院”“摘蘋果”“開火車”等教學游戲的內容，教師善于利用這些素材，組織學生參與游戲活動。根據教學內容設計猜一猜、動一動、比一比、賽一賽等游戲環節，讓學生在游戲中學習數學知識。如在課間穿插這樣一個趣味游戲，安排幾個學生按順序從1數到100，但避開與7有關的數（倍數、含7數字），說錯的同學要“罰站”一會，這樣可以鍛煉學生的反應能力。在教“分類”時，可以利用書本插圖，設置“給小動物找家”“文具回家”“汽車開進停車場”“水果放進果盤中”等游戲，啟發、指導學生把同一類物品歸在一起，讓學生在愉悅的學習氣氛中初步理解分類的含義，學會分類的方法。

五、腦筋轉彎

小學生注意力集中時間有限，上課一段時間后容易分散，教師在課堂上要采取多種教學手段和方法來吸引學生的注意力。上課過程中，偶爾可以來一些腦筋急轉彎“節目”，可以讓學生在動腦思考中重新調整注意力。如在教學個位數加法時，可以來個趙本山式的腦筋急轉彎，提問學生：“1+1在什么情況下等于3？”（答案：算錯的情況下）在教“循環小數”時，可以提問學生：“在廣闊的草地上，有一頭牛在吃草。這頭牛一年才吃了草地上一半的草。請問，它要把草地上的草全部吃光，需要幾年？”（答案：永遠也吃不完，因為草還會不斷長出來）而講到加減數時，可以舉例：“魚缸里有10條魚，死了3條魚，請問魚缸里還有幾條魚？”等學生搶答（經常答7條）后，再來一本正經地回復說：“錯。魚缸里應該還有10條魚，因為死魚也是魚?！比缓笳f明這是腦筋急轉彎。但最后還要強調似的再次提問學生：“魚缸里有10條魚，死了3條（或者賣走3條），魚缸里活魚還有幾條？”這樣回歸數學正題，以免學生搞混。

六、情境教學

杜威指出：“數學問題，乃是尋找材料使一個人從事特殊活動的問題?！睂W習數學的目的在于培養學生應用數學解決問題的能力，或是應用數學解釋生活現象的能力。教師要善于把教材內容與生活情景有機結合起來，從學生身邊熟悉的事物出發，根據教學內容創設生動有趣的活動情境，讓學生參加各種活動，在學中玩、在玩中學，讓學生感覺到看得見、摸得著、聽得到的數學現實，從而體驗到學習的樂趣。例如在教學“圓的認識”時，先讓學生說說日常生活中有哪些圓形的物品，有什么用途。然后話題一轉，提問學生，圓形的車輪等能否換成三角形、四邊形、橢圓形等形狀？引導學生們思考、質疑后，再慢慢地指出圓的特征，開始進入教學正題，這樣容易加深學生對圓的認識。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”數學課堂充滿數字、算理、計算公式、圖形等，相對抽象又枯燥，而小學生活潑好動，自主能力較差，思維又比較具體、形象，他們對數學學科的興趣在很大程度上取決于教師所創設的教學情境。教師只有依據小學生的認知規律以及小學生的年齡特征，精心設計組織教學，盡量做到玩中學、學中玩，激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性，才能使學生自覺主動地學習，從而達到好學、樂學的境界，促進他們真正成才。

（福建省安溪縣虎邱中心仙景小學）