從人才培養角度談互動式教學一般模式

孫汝英

互動式教學就是指在教學這一時空內，師、生、文本、環境等之間發生的一切交互作用和影響。即把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過師生及環境、文本等相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，從而產生教學共振、提高教學效果。從人才培養的角度看，其一般模式可以從以下幾個層面架構。

一、激發互動：教師會引，學生樂學

學生的學習行為和他們所處的環境密切相關，這個環境包括物質環境和心理環境，還包括人際環境。從物質環境分析，包括教室的布置、桌椅的排列；從心理環境分析，即為學生的學習創設一個適宜的情境，讓學生有寬松愉悅的心情；從人際環境分析，要為學生的學習創建一個良好的氛圍，讓他們有一個和諧的人際關系。創設情境的方式很多，有實物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境等，教師要根據具體教學內容靈活運用。

二、自主探究：教師設疑，學生善學

教師要為學生的自學提供足夠的時間和空間，提供或組織學生準備自學所需的材料，在必要的情況下還要用現代化的教學媒體，為學生提供充足的感性材料，以有效地調動學生多種感官參與。在此基礎上，教師幫助學生圍繞難點比較、分析，讓學生主動思考，多向交流，從而達到對知識的理解和消化，真正實現教師與學生、學生與學生以及學生和文本、環境之間的信息交流。如天津市特級教師徐長青上的一堂類似于奧數輔導課《退中的學問》，在課堂中，他用變魔術的方式，拿了一張紙，撕了兩下，讓學生猜一猜，可以撕成幾片，學生有猜1片的，有猜2片的，也有猜3片、4片的，最后他揭示謎底：4片。接著教師讓學生猜，如果再撕一次，這張紙能撕幾片呢？部分學生猜到了7，展示的確是7。“如果再撕一次呢？”絕大部分學生猜了10。然后他就讓學生猜一猜，如果每張紙撕4片，能撕出2008、2009、2010片嗎？學生興趣大增，小組合作認真尋找撕紙的規律。他此刻還一本正經地說：“思維在路上。”真的很神奇，學生一會就發現了片數是按1、4、7、10、13……的規律排列，并且這些數除于3都余1，因此也馬上判斷出了2008、2009、2010這些片數能否撕出。在這個環節中，教師將學生學習的自主權充分還給學生，關注學生主體參與的有效度，根據學生的需要，與學生個體進行雙向交流，很自然地幫助學生克服認知方面的困難。

三、多元互動：教師善導，學生勤究

這是對知識的掌握和反饋階段。學生對所學知識進行運用，根據反饋信息，教師幫助學生作出進一步理解。在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，形成共識的過程。其內容為小組討論的成果和疑難，教學重點、難點等。教師首先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價；再由各組提出本組的疑難問題，組際進行交流、解答。在討論的過程中，教師一定要做好調控，進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等，讓學生的討論始終圍繞課堂中心和話題，突出關鍵問題；互動點的設計，要略高于全班的平均認知水平，太低則互動沒有價值，太高則會成為無效互動。最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。所以，這一過程更偏重于“收”。如在解決實際問題的教學中，我們的教學環節可以分為“導讀、仿練、嘗試”三個層次，在這三個層次中，讓學生小組討論，通過學生之間的互動來確定。導讀，教師課前精心設計有價值的疑難問題，然后由學生群體討論，合作互動，集思廣益，最后取得一致性的意見；仿練，由學生仿照導讀中所學到的學習方法，學生小組成員互相討論設計，提出有價值的疑難，然后由教師匯總具有共性的疑難，再交由學生小組討論，通過生生互動而解決疑難；嘗試，教師完全放手，由學生小組討論，進行質疑、答疑，讓學生在互動中去解決問題，其只是在關鍵時刻進行精要的點撥。

四、深化互動：多樣練習，鞏固遷移

此環節常常用于學生學習完新知以后的鞏固練習中，通過分層次、多項目的練習，充分發揮生生之間、組與組之間的合作探究交流的便利，在此過程中，教師可教會學生歸納知識的方法，對學生歸納不完善的地方作適當補充說明，完成知識的建構，并進行診斷性測試。在測試的基礎上，對各小組的學習情況作出評價，使學習效果得到及時反饋，肯定學生的成績，樹立其自信心，并指出存在的問題和努力的方向。

互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學，是一種交流、合作、競爭和共享。課堂上教師要與學生保持雙向互動，同時更需要學生之間的互動，當然最佳的互動方式是多方位的，可以從教師到學生、學生到教師、學生到學生，從個體到群體、群體到個體、個體到個體、群體到群體，甚至學生到文本、師生到環境等。這些多元的互動方式，意味著心靈的開放、個性的張揚、人格的獨立和生命的舒展，能讓學生在互動中不斷成長成才。

（江蘇省張家港市塘市小學）